故事模式下初中英语课堂的构建

姜庆国

故事模式在英语教学中构建的目的是为了提高英语课堂教学质量。因此，故事模式应立足于课本，在故事情境中体现出各种时态的用法。教材是教师教学的主要资源与参考资料，以教材内容为前提的用故事情境介绍时态的语法教学，有助于学生更加深入理解语法用法，降低了时态教学的难度。同时故事教学模式更加容易吸引初中生的课堂注意力，满足初中生的好奇心，让学生产生希望知道故事下一个情节是什么的心态，激发学生的求知欲。

1. 着眼课本，夯实学生基础知识

例如，在人教版九年级I like music that I can dance to.这单元的教学中，教师可以在其中融入一般过去时，围绕“我喜欢能跳舞的音乐”这个话题，讲述主人公的生活经历，并且对这一主题进行深入研究以一般现在时的形式如何表达，并提出问题，引发学生思考。如在针对一般过去时的训练中，提出问题：“What was your favorite game when you were young？ How did you play this game？ Who did you play with？”让学生围绕这一中心，将时态学习的内容贯穿在故事中，不仅培养了初中生的语言组织能力，还有助于提升初中生对英语时态用法的掌握程度。

当初中生基本掌握教材中的时态语法知识之后，教师可以根据学生的具体学习情况，进行知识点的巩固与延伸。例如“Could you describe some of the difficulties you encountered recently？ How do you solve these difficulties？”，立足于学生的生活实际，让学生利用时态语法表达描述一些自己的亲身经历，以提升时态语法的应用能力。在讲述这个故事时，应该引导学生以积极的态度来学习与思考，以自己生活中的实例为故事背景，增加教师对学生的了解程度，通过教师的及时帮助与心理疏导，培养初中生积极的思想情感与正确的价值观。

2. 开创情境，推进学生不断实践

情境化教学方法的提出受到了教育界的一致好评，初中英语教师在时态教学中，可以采取情境创设的方式，深入挖掘初中生的潜能，通过设置情境模式，让学生可以做到知识的灵活运用，培养学生的思维品质与应变能力。在情境模式中，教师组织学生角色扮演，为学生提供英语交流的机会。英语时态知识具有空间性强的特点，因此在初中英语时态知识教学中，应举出大量的实例，将三种不同时态体现在情境模式中，深化初中生对语法的理解。情境模式的设置应该符合初中生的喜好，激发初中生参与情境的兴趣，探索时态在不同场景中的运用方法，拓展知识面。

如在人教版英语九年级How can we become good learners？这一单元的教学中，教师可以开展一系列的对话，围绕“Learning”这一话题，开展情境问题设置，如教师提出问题：“What are you doing with your deskmate？”这个问题的回答，学生一定会利用到现在进行时，如：“We are discussing problems together.”或者是“We are reading books.”，都是现在进行时的时态表现形式。教师可以接著问：“What do you want to do after class？”，学生回答：“We are going to play basketball in the playground.”在一段简单的师生对话中，体现了不同的时态变化，增加了初中生对时态的实际应用能力。其次，教师可以利用经典童话故事为素材，创设童话情境，让学生参与其中，让学生在角色扮演及互相沟通的过程中，提升对时态语法的应用能力。

3. 及时归纳，防止混淆时态区别

初中生在此阶段需要学习英语语法中的六种时态，而在部分单元或章节教学中，时态种类较多，让学生容易混淆。此时，教师应引导学生发现不同时态知识点之间的差异，掌握不同时态的特征与应用范围。

例如，在完成几种语法的讲解后，教师可以将各种时态的语法知识和相关实例列举出来进行横向比较，使学生更加轻松地看出彼此之间的差异。特别要注意的是，动词形式这一差异是重难点，教师应强调指出每种时态中经常使用的一些动词和特殊的动词形式，方便学生特殊记忆，比如一般现在时中的running、swimming、lying，一般过去时中could、bought、went，现在完成时的done等等。之后，教师可以综合各种时态，让学生讲述身边发生的事，并让学生彼此提问，看所用时态是否符合情境、时态。教师也可自己编造故事，让学生找出句子当中的错误，增强学生的甄别能力，在故事中潜移默化地消化所学知识，寓教于乐。

初中生处于感性认知向理性认知发展的主要时期，因此在某一学科学习中投入的精力与关注度基本取决于感兴趣的程度。当前，初中生对英语学习普遍缺乏兴趣，学习积极性较低，制约了初中英语课堂教学质量的提升。故事模式在初中英语课堂教学中的应用，符合初中生的性格特点与认知能力，便于初中生对英语知识的理解与内化。笔者以人教版英语九年级的时态教学为例，对故事模式在初中英语课堂中的构建方法提出了以上几点建议。

初中英语语法是教学的重难点，教师要积极探索，尝试不同方法。在今后的教学中，不断地加强师生互动、寓教于乐，为学生营造轻松的学习环境，才能更好地掌握知识、增强语言技能。

（作者单位：山东省沾化区下洼镇第一中学）