创设情境提高学生口语交际能力

姜惠

英语是一门语言学科，听、说、读、写是学生需要掌握的基本能力，以往传统教学过程中，教师往往给学生进行单一的知识传授，造成了学生英语看的懂，写得出，但是却听不懂、说不出的情况，即“哑巴英语”。学生的英语听力能力和口语交际能力要比阅读能力低很多，这样就有悖于英语教学的初衷。在新课改素质教育的背景下，英语的交际功能越来越被社会和学校所重视，如何让学生开口说英语成了教学关注的问题，情境教学法可以給学生营造交际环境，既能丰富教学内容，激发学生兴趣，也能促进学生的参与积极性，从而提高学生的口语交际能力。

1. 创设多媒体情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，在英语教学中同样适用，现在多媒体影音设备基本是学校教学的标配，教师可以围绕教学内容进行素材的选取，给学生制作多媒体视频、课件、动画等教学辅助资料，在教学中运用多媒体创设丰富的教学情境，激发学生的兴趣，为学生的口语交际创设条件，转变学生被动学习的状态，让学生积极的参与到教学活动中进行交流与表达。此外，教师也可以在网络上需找素材和资源，将音乐、图片、文字、动画等元素组合起来，充分地发挥多媒体优势为学生创设声情并茂的情境，将抽象的教材知识形象鲜活起来，从而让学生体验和感受其中的话语情境。

比如，进行When is your birthday？教学的时候，教师可以给学生播放一个有关生日庆祝的多媒体情境，激发学生的兴趣，然后让学生问一下周边同学的生日。让学生在多媒体情境中进行交流和互动，这样不仅有利于学生理解教学内容，掌握本单元的主要句型和词汇，同时也能提高学生的口语能力，让学生体验到英语交流的乐趣，从而增强学生的学习兴趣。

2. 创设直观情境，促进学生语言运用

初中英语教材中的内容比较贴合学生的生活实际，教师可以通过实际的物品、图片、场景等给学生创设直观的教学情境，让学生在真实的英语语境中进行交流，既能提高学生的英语知识掌握程度，也能培养学生的语感。直观情境具有真实性或是模拟真实性，学生也比较熟悉，这样学生在交流中也就会流露出真情实感，能更快更有效地掌握知识，提高口语水平。

以进行Im watching TV！教学时为例，本单元主要是现在进行时态的学习，并且与学生生活密切相关，初中英语教师可以布置场景并给学生进行示范：“What are you doing now？”“Im watching TV/cleaning/reading a book！”然后让一个学生做动作，一个学生提问：“What is she/he doing？”一个学生回答“She/He...”这样，创设真实的情境，学生一个问一个答，可以让他们将英语的表达、意义和实际的现象联系起来，增强他们对教材知识的深入理解。学生之间互相交互角色进行练习，在增加学生友谊的同时，可以促进学生口语交际能力的发展。这种真实的情境更有利于学生牢固地掌握知识并且不会遗忘，因为情境能够促进学生形象思维和抽象思维的互动，对目标语言直接输入，有效克服学生汉语思维的影响。

3. 创设模拟场景，提升学生交际能力

场景对话是英语语言的一种重要形式。教师在教学中给学生创设模拟场景，让学生进行角色扮演，模拟英语实际生活或工作的真实情境活动，可以给学生带来丰富的语言运用体验，让学生乐于参与到教学场景中进行交流和探讨。初中英语教材中有很多有关真实场景的对话内容，教师可以根据需要进行教学情境的设置，丰富教学语境，激活学生脱口说英语的热情。

比如在进行Is there a post office near here？的教学时，教师可以给学生创设一个陌生人来到学校向学生问路的情境，让学生根据陌生人想要去的地方进行正确的指路。例如：

A： Excuse me. Is there a post office near here？

B： Yes， there is.

A： Where is the post office？

B： Its next to...

A： Is there a hospital near here？

B： No， there isnt...

通过场景交际，可以让学生运用英语进行有关问题的思考和交流，在情境中体验英语的实际运用，增强学生的英语口语交际意识，调动学生的听、说、视等各种感官的协调发展，提升学生的思维能力，培养学生的英语语言能力和学习能力。

总而言之，在新课改素质教育的背景下，初中英语教师要以学生的发展为教学目标，在教学中注重学生英语交际能力的提升，要给学生营造开口说英语的情境，鼓励学生运用英语进行交流和探讨，让学生在英语交流中获得知识，提高技能，积累丰富的素材和经验，从而达到学以致用的目的。

（作者单位：江苏省连云港市灌南县田楼中学）