基于学科素养的平衡常数考向变化探讨

张湘林

【摘  要】 高中化学学科的核心素养是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面。

【关键词】 高中化学  学科素养  考向分析

化学平衡、电离平衡以及难溶物的溶解平衡是考查学生变化观念与平衡思想的最好载体，下面我从平衡常数这一知识点和考点来看看近几年高考中基于核心素养而确立的考纲以及在高考中如何落实化学素养考查的。

一、考纲要求：

第一，化学平衡中，对平衡常数的要求是：了解平衡常数（K）的含义，能利用平衡常数进行相关计算。

第二，电离平衡中，对平衡常数的要求是：理解弱电解质在水中的电离平衡，能利用电离平衡常数进行相关计算。

第三，难溶物溶解平衡中，对平衡常数的要求是：理解溶度积的含义及其表达式，能进行相关的计算。

二、基于核心素养而产生的考向变化

化学思维素养的培养中要求培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等能力。

从近三年的高考试题中可以看出，平衡常数的考查，继续注重基本知识和基本技能的考查，如概念、表达式以及基本计算的考查，都保持了不变，数据的呈现方式也基本上以图形图表的形式给出，同样保持了不变，但是，在不变的过程中却悄然发生了另一方面的变化，比如压强平衡常数的出现，速率常数的出现都从更深层次加强了学生判变化观念与平衡思想的考查，体现了化学思维素养的培养目标。比如：

第一，在2015年四川卷中以及在2018年的高考中，不管是全国卷I，还是全国卷II，在注重双基考查的同时，考查到了压强平衡常数。

第二，在2015年全国卷I、2016年海南卷、新课标卷II、2018年全国卷II、III，在注重速率基本计算能力的考查外，引入了速率常数的知识，要求学生根据引入的知识进行判断、推理最终达到应用的目标。

第三，在2015年福建、2017年天津、江苏以及全国卷III中，考查了电离平衡常数的计算与应用，从考查内容来看基本保持了原有考查方式。

第四，難溶物的溶度积常数的考查主要集中在工业流程题中。其考查方式主要为：一是，是否有沉淀生成的计算或者通过计算进行分析判断;二是，沉淀生成与完全沉淀时的pH值范围的计算。同样的，难溶物的溶度积常数的计算与应用也保持了原有的考查方式。

在上述高考真题中，可以看到高考不仅考查了信息加工利用能力，也同时考查到了学生的知识判断推理等能力，以及面对不可知问题时的“问题处理意识”。高考不仅仅是一场选拔性考试，蕴含的更是学生在人生道路上，当同样面临问题或困境时，如何淡然而又有序处理问题的能力的一次考查。

三、常见错误与应对策略

从学生的答题情况来看，基本上反应了学生学科素养的不足。主要表现在几个方面：一方面，信息利用不足，不能够找到答题要点而按要求作答，从而答题不够全面。另一方面，创新应用能力不足，不能够准确的对引入知识或者信息进行判断与推理，从而在答案中呈现出似是而非的状况。

第一，指导形成实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任。比如，面对今年的疫苗事件，我们可以查找相关疫苗信息，以疫苗事件为题干，结合相关信息，考查蛋白质和酶的相关性质。这样，既可以进行学科的融合考查，体现多学科融合，另一方面也可以说是从立德树人的角度，对学生进行一次思想道德的正确指导，使学生明白做人以德为先。又如：港珠澳大桥的建成，可以说是各种材料和各种新技术应用的高度体现，我们可以以此为背景，设计电化学防腐知识，从而考查电化学相关知识，也可以设计题目，在海底隧道中空气净化问题及汽车尾气处理问题，从而可以设计平衡相关题目。通过以上背景的描述，不仅可以激发学生的科学探索激情，培养学生科学精神，更可以激发学生爱国热情，同时也可以考查学生的信息利用能力。

第二，在教学中指导学生形成变化观念与平衡思想，对化学概念和理论进行观察、分析、综合并依据所学进行推理、猜想、假设，从而准确而有条理地表达自己的思维过程。这个过程，我们可以通过搜罗学生在考试中的问题，来进行集中分析，也可以在平时教学过程中加强题目关键词的理解与把握。

对我们的教育现状，钱学森曾提出：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 原因是我们理论联系实际的机会太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。

因此，我们需要建立以开放性实验为基础的问题情境性实验教学模式。而不是局限于传统的教学过程。只有通过问题激发学生学习思考的火花，才能促进学生思考的能力，只有提供开放性实验教学模式，才能够做到“实践出真知”这一不变真理，或者说只有做到知行合一才能让学生真正体现在学习中的地位和价值，从而更加有利于学生的终身发展。

总之，基于学科素养和学生发展需要而提出的核心素养问题，在近年来高考化学试题中以及新高考改革后的选拔性考试中，都将会更加突出素养的考查问题，因此，作为教师，更加要在今后的教学中，立足学科思想，树立学生科学发展观意识，加强学生在化学学习中的交流合作，培养学生探究、创新和实践能力。

参考文献

[1] 林晓嫚，衷明华.化学平衡的考察形式特点及解题思路[J].江西化工，2015（03）：204-205.