分层教学下的初中英语学困生语言能力策略研究

刘敏

“学困生”这一词最早来自于“学习障碍”，由英文中的“learning disability”翻译而来，学术界最早的界定是由美国特殊教育家塞缪尔·柯克（Samuel Kirk）在1963年提出来的，他提出了“学习无能”的概念。美国学习困难联邦委员会对“学习困难”下的定义为：多种异原性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的障碍。初中英语学困生即在初中阶段因各种原因，在英语学习方面有障碍，达不到英语教学大纲和目标基本要求的学生。从目前国内外的研究来看，划分学困生的主要依据是学习成绩。

为了达到因材施教的目标，国内自从二十世纪八十年代末已开始分层教学。分层教学中，教师根据学生的知识水平和学习能力等因素，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，从而使教学效果最大化，满足学生的个体需要。然而，分层教学在其他方面也对学困生产生了影响。

1. 影响语言能力培养的因素

在英语核心素养中，语言能力是基础要素。语言能力素养的发展不仅仅涉及语言知识和语言技能的发展，还包括文化意识、思维品质和学习能力的养成。语言能力主要指在社会情况中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达的能力，以及在学习和使用的过程中形成的语言意识和语感。在现阶段，中学里的分层教学大多采用分层跑班教学模式。分层跑班教学，即相邻两个班的学生在上数学和英语课时“跑班”，根据学生的学习现状滚动到相应层次的班级上课，除数、英两门课程外，其他课程均回到原来班级进行。在分层跑班教学下，影响学困生英语语言能力培养的主要原因有以下三点：英语学习自信心不足;英语表达能力欠缺;英语学习方法缺乏。

笔者从南京某所中学的学生中随机抽样了20个英语学困生，就英语学习困难方面对他们每人单独进行了6次访谈，总计访谈次数120次，其中有效访谈113次。访谈中包含的问题有：你理想中的英语老师是什么样子？你认为你学习英语的困难主要有哪些？你平时学习英语的方式途径有哪些？在无人督促你的情况下，你会主动学习英语吗？访谈结果表明，有13人认为学习英语的主要困难是记忆单词和课文，有14人在无人督促时不会学习英语，有15人学习英语的途径仅限于课本。

2. 分层教学下英语学困生语言能力培养策略

培养学生的英语语言能力，重点是提高英语语言应用能力，即语言理解和语言表达能力。在分层教学下，提高语言理解能力与语言表达能力，笔者建议从以下四个方面入手。

2.1 教学目标：梯级目标，分层转化

目标的制定在很大程度上会影响学生的学习自信心，合适的目标能提高学生的自我效能感。分层教学的目标是真正做到因材施教，上课前教师需要对学生的学习情况、接受能力和性格特点等进行深入了解，从而明确适合学生的分层教学目标，从学习语言的结构性知识到学习语言的运用性知识，从学习语音、词汇和语法等最基本素材到学习语篇和语用等复杂材料。

2.2 教学内容：优选活用，扩展形式

语言的多样性和复杂性决定了语言运用能力必须是整合性能力。在教学内容方面，除了课本教材之外，适当补充动画、电影、歌曲、海报、漫画等其他多种形式的语言材料，培养学生听、说、读、看、写等多方面技能。此外，还可以结合跨学科教学，将其他学科与英语有机结合，激发学生兴趣。例如，颐和园的英文为“the Summer Palace”，那么“the Old Summer Palace”又是什么呢？这就需要与历史学科相结合，才能得知指的是圆明园。

2.3 教学策略：趣教趣学，小组合作

趣教趣学旨在建立和谐轻松的课堂教学氛围，促进学生个性化发展，建设高效课堂。为此，教师不仅需要夯实专业基础，更要具备良好的课堂管理能力、创新教学设计能力和及时反思研究能力等，采用多种方式，如语言幽默化、趣味导入法、板书艺术化、課堂表演法、创设情境法、巧设悬念法等。此外，发挥小组合作在英语学习中的重要作用，建立互助学习小组，共同合作探索学习任务，培养学生的创新精神和合作精神。

2.4 教学评价：及时反馈，综合评价

要正确处理学生“学”与教师“教”的关系，教学评价往往起到关键作用。在分层教学时，英语学困生的注意力容易分散，因而教师在课堂上的及时反馈尤为重要，能够帮助学困生专注于课堂学习。此外，对学困生的表现评价也会影响学生的学习热情和动力。教师可根据教学目标确立不同的评价内容与标准，组织多种评价活动，并根据活动前、活动中和活动后三个阶段进行相应的前侧、过程性评价与终结性评价。

3. 结语

一位成功的教师必定是一位对学生十分了解的教师。对于分层教学背景下的初中英语学困生，教师需要从各个方面了解他们为什么学、想学什么、能学什么、该学什么，并利用多种手段获取相关的信息和数据，创建师生—生生英语学习共同体，培养他们的英语核心素养，尤其是基础要素——语言能力。

（作者单位：江苏省南京市第三高级中学）