角色扮演在小学英语教学中的应用探析

李维永

角色扮演是一种情景模拟活动，指的是在教师创设的一个具体生活情境中，学生选择适合的角色，经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在小学英语教学实践中，简单的游戏、谜语、儿歌等已经难以满足学生的认知发展需要，教师应探索新的教学实践路径，其中角色扮演就是英语教学实践中一种常用的方式。

1. 角色扮演的教育意义

英语作为一门语言学科，其学习过程琐碎又枯燥，一些小学生知难而退，对英语学习存在抵触心理。而通过角色扮演，学生可以进入一个逼真的语言情境中，并通过与其他角色的互动共同完成学习。在小学英语教学中，角色扮演的应用首先为学生营造了愉悦的课堂氛围，呈现了英语学习的乐趣;其次，构建了生活情境，以超市购物为例，教师可以引导学生利用there be句型来介绍商品，并完成交易;最后，增进学生之间的互动沟通，角色扮演需要与他人合作完成，在这一过程中，学生之间不仅完成了台词交流，更实现了情感沟通，培养了合作互助精神，强化了对英语的体验，提高了口语训练效果。

2. 角色扮演在小学英语教学中的应用措施

2.1 明确角色，构建情境

与其它任何课堂教学方法的实施一样，角色扮演开始之前也需要教师明确教学任务，并根据角色差异对学生提出要求，以明确教学推进方向，构建一个相对完整的教学情境。例如，在学习了现在进行时的句式后，教师希望设计口语对话情境，然后让学生能够在角色扮演中加以运用。根据这一角色扮演任务，教师首先利用道具为学生设计了故事情境，让一名学生置身于书房中，另一名在客厅中，然后明确角色以及台词，并要求学生自主分配角色，接下来在情境的引导下进入角色，说出台词，完成表演。这样的教学过程控制才能将学生吸引到角色中来，在明确角色任务的前提下提高训练效果。

2.2 注重差异，科学引导

学生个体的差异性是客观存在的，这在角色扮演中也能够得到体现，例如有些学生的表达欲望强烈，能够迅速进入角色;有些学生的英语能力不足，在角色扮演中缺乏口语化表达，语言表达过于生硬;还有一些学生生性羞涩，缺乏在大庭广众之下表达自我的勇气等等。针对学生的差异性，在小学英语教学实践中，教师应注重对学生的科学引导，利用角色扮演构建全员参与的课堂教学情境，让学生在愉悦的课堂氛围中提高英语表达能力。例如，在学习can/cant过程中，教师可以为学生设计台词，让优等生与“学困生”进行组合，相互带动、共同学习，让学生在公平、和谐的课堂氛围中提高学习的主动性。

2.3 循序渐进，提升能力

在小学英语教学实践中，开展角色扮演应该体现循序渐进的原则，即教师对学生角色的设计应从易到难，学习内容应从简到繁，让学生脚踏实地地完成英语能力的提升。在教学实践中，教师应该先从教材文本开始，例如在学习情态动词的过程中，教师可以从文本中的“I cant swim， but I can skate.”入手，引导学生进行简单的分角色对话;然后教师可以根据知识点对课文进行改編，以充实角色，丰富对话内容;最后，教师应鼓励学生集思广益，通过分组合作的方式结合某一主题自主编创小剧本，设计情节，完成表演。这样的教学设计遵循了个体认知的基本规律，不仅能够帮助学生积累英语知识，更能够提供其自主学习能力。

2.4 做好评价，增强自信

教学评价是检验教学成果，纠正教学偏差，激励学生不断前进的重要环节。在小学英语角色扮演过程中，教师应注重对教学评价的设计，采用多元评价方式，提高学生教学参与的自信心。在多元化评价过程中，教师一方面要注重评价指标的多元化，不应将学生完成角色台词作为唯一的评价标准，而是应根据整个情境的构建，对角色之间的互动及情感体现进行过程评价;另一方面还应该将学生引入到评价中来，如角色对自己扮演过程的评价、观众对角色扮演的体会等。在师生的共同评价与交流中，为学生的英语表达提供更加具体的建议。

总之，在新课程改革的背景下，角色扮演是英语课堂上一种常见的教学方式。通过角色扮演设计，不仅能够将英语知识融合在情境之中，更能够增进师生之间、生生之间的学习互动，从而活跃课堂氛围，带动教学积极因素，提高英语课堂教学效果。

参考文献

[1]李永慧. 探讨角色扮演在小学英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2018（22）.

[2]史智慧. 角色扮演教学法在小学英语教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2017（15）.

（作者单位：山东邹平经济开发区实验学校）