中职英语实现非智力因素有效教学的策略分析

肖艳青

一直以来，我们都以为影响中职生英语学习效果的因素只有智力因素，但是却从未想过学生的学习兴趣、学习意志力与理想信念等非智力因素直接影响着学生的智力发展，对英语教学效果有潜移默化地作用。而且，如果单纯说中职生这个学生群体的话，学生的非智力因素对他们的英语学习效果影响要远远大于智力因素影响。所以，要想改善中职英语教学质量，我们就必须要考虑学生非智力因素的特性与变化情况。

1. 激发中职生的英语学习兴趣

非智力因素将学生的学习动机放在首位，而兴趣又是学生内在学习动机中最主要、最关键的一个因素，所以中职学校英语教师应该要想方设法地激发出中职生的英语学习兴趣，保证学生在英语课堂上的学习感受是积极的、愉悦的。必须承认的一点是，多数中职生都不喜欢英语学习，尤其是反感以理论单向传输为主的被动接受活动。我们必须要认真分析中职生的学情特征，丰富英语课堂内容，以游戏、探究、实践等趣味性活动唤起学生的英语兴趣。

例如，在Its easy to make friends.教学中，笔者便以“比划猜人”的游戏创设了英语学习情境。游戏规则是这样的：笔者会随机在多媒体上展示某个明星的照片，一名学生负责通过简单的外貌、性格表述引导另外一名学生猜测照片上的人物，学习介绍他人的基本句型。在游戏情境导入下，本班学生都产生了较为积极的学习情绪，而笔者则鼓励学生根据“He/She is...”“He/She likes...”等句型介绍自己的朋友或家人。由于这个英语交际任务可以直接被应用到学生现实生活之中，所以学生们的学习积极性是比较高的。

2. 渗透抗挫折能力教育

受到我国国情的客观影响，职业教育并不受重视，尤其是中职学校所招收的生源基本上都是在中考中考试失利的学生。这些学生以失败经历居多，虽然选择接受中职教育，但是内心深处却是放弃、消极的学习状态，很容易被失败打倒。在非智力因素的影响下，中职生的学习意志是十分重要的一个学情因素，而我们要做的便是要渗透抗挫折教育，逐步提升中职生的抗挫折能力。

在I like healthy food.教学中，笔者发现班上相当一部分学生出现了消极应付的学习态度，完全失去了对中职学校生活的新奇感，且因为发现自己依然存在许多语法错误与记忆问题，失去了学好英語的自信。针对学生的负面学习情绪，笔者专门组织学生利用周末时间到本地郊外爬山，希望可以通过爬山活动让学生们明白坚持的意义。在爬山途中，许多学生会多次产生放弃念头，但是依然在笔者的鼓励与同伴扶持下顺利登顶。当学生们看到山顶景色的时候，身体的疲惫感一扫而空。笔者便借此渗透了抗挫折教育，将英语学习过程比喻为登顶过程，希望学生们不要因为一时失败放弃山顶美好的景色。

3. 引导学生树立远大理想抱负

由于中职生长期处于被教师忽视、被家长放弃的状态之中，所以有相当一部分学生进入中职学校教育都存在“混日子”的心态，只希望自己能够学到某个职业技能，有一份糊口的工作即可。这种短浅的发展目光会大大限制中职生英语语言能力的形成。如果中职生能够树立远大的理想抱负，那么不管他们在英语学习中陷入什么困境，都会有迎难而上的决心与勇气，为实现自己的理想而奋斗。所以，在研究学生非智力因素发展时，教师也应引导学生树立远大的理想抱负。

笔者所带班级有相当一部分学生都不知道自己要做什么，学英语好像就是为了应付考试。为了帮助学生树立远大的理想抱负，笔者深入调查了学生们的特长与爱好，并以此帮助学生确立了自己的理想奋斗目标，希望学生们可以提高自己的奋斗目标，努力让自己成长为国家栋梁。然后，笔者便为学生讲解了我国现代社会对具备英语交际能力人才的具体需求，分析了现在市场上英语人才的缺口现状，鼓励学生努力学习英语知识，训练自己的英语能力，既要为了实现自己的理想抱负而奋斗，也要为了祖国的繁荣昌盛而努力。

总而言之，即便是中职生，也有可能会在自己的未来发展中应用英语。中职英语教师便要充分调动一切有利于培养学生英语素养的因素，整合智力因素与非智力因素，共同作用于中职生的英语学习活动，提升中职生的英语能力。

参考文献

[1] 廖巧顺.中职生的非智力因素培养探讨——以中职英语教学为例[J]. 宿州教育学院学报， 2017， 20（03）： 115-117.

[2] 唐静梅.浅谈中职英语教学中加强非智力因素教育的重要性[J]. 教育观察（下半月）， 2017， 6（01）： 95-96.

（作者单位：湖南省衡阳市常宁市教师进修学校）