基于SPOC的翻转课堂教学设计

任雪娇

[摘           要]  SPOC是一种融合在线学习与传统课堂教学的混合教学模式，目前已成为高校探索在线教学模式的热点。借助智慧职教学习平台，以先进制造技术课程中的“热喷涂技术”为例，进行基于SPOC的翻转课堂教学设计，取得了良好的教学效果。

[关    键   词]  SPOC;热喷涂技术;教学设计;翻转课堂

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0126-02

近年来，随着互联网技术的发展与应用，信息技术与教学模式改革日渐融合，促使教学模式发生根本性的变革，大量新形式在线学习不断被开发。其中，SPOC（Small Private Online Course）因其“规模小”和“专有性准入”的优势，成为国内外高校探索在线教学模式的热点[1]。

SPOC是2013年最先由美国加州大学伯克分校ArmandoFox提出的，其本质是MOOC的改造与重塑，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂的教学现状，将MOOC擅长的线上自主学习与传统课堂的面授讨论教学二者的优势相结合，重组教学流程、优化教学结构，是一种融合在线学习与传统课堂教学的混合学习模式[2]。SPOC作为优质的开放教育资源对开展翻转课堂教学具有很好的支持作用，SPOC的小规模性和专有性也是开展翻转课堂教学的有利条件[3]。本文借助智慧职教学习平台，以先进制造技术课程中的“热喷涂技术”为例，探讨基于SPOC的翻转课堂教学设计。

一、教学内容

本次教学内容选自普通高等教育“十三五”规划教材《先进制造技术》，热喷涂技术是“先进制造工艺技术”章节中的内容。热喷涂技术是一种新型的表面覆层工艺方法，该部分主要包括热喷涂技术的基本原理、影响热喷涂技术的主要因素、典型的热喷涂工艺三大部分内容。其中，热喷涂技术的基本原理是本次课的重点，影响热喷涂技术的主要因素是本次课的难点，皆需要学生重点掌握。

二、学情分析

本次课程的授课对象为高职高专机械制造与自动化专业二年级学生。在此之前，学生已经掌握了机械制图、机械设计、工程材料等方面的知识，具备一定的专业基础，且对表面工程技术有一定的认识。此外，学生大多数为“95后”，他们思维活跃、好奇心强，喜欢玩手机、看视频，但是主动学习的能力比较差，专业素养有待提高。

三、教学目标

根据课程标准、教学大纲制定了以下三个教学目标：

1.知识目标：掌握热喷涂技术的基本原理与影响因素。

2.能力目标：具备识别典型热喷涂工艺的能力，可归纳其工艺流程。

3.素质目标：培养学生的自主学习能力及语言表达能力。

四、教学过程

本次教学过程整体上分为课前准备、课堂实施、课后提升三个阶段。

（一）课前准备

课前，教师将相关学习资源上传到职教云，并创建新的课程面授，设置好课程标题、上课时间及地点，并在课前要求模块推送预习任务，并通过QQ、微信等平台提醒学生及时查看。学生结合学习资源及课本，依据教师下发的预习任务，完成课前预习。

此外，教师从题库中选择跟本节内容相关的习题，检验学生的预习效果。还可以创建讨论，学生根据自己的理解畅所欲言，发表自己的观点。课前讨论这个模块可以鼓励学生做好课前准备，激发学习兴趣及参与的积极性，同时教师还可以在后台针对讨论结果进行批阅，有利于把握整堂课的重难点。

（二）课堂实施

1.课程引入、激发兴趣

首先播放视频，带领学生观看阿罗哈航空波音737班机事故，得知长期使用后机身的腐蚀和疲劳是引发该事故的主要原因，为减少类似事故发生的频率，我们需要为机身甚至各个零部件制备一层耐腐蚀、抗疲劳的保护层，引出新型表面覆层工艺方法——热喷涂技术。

2.自主探究、突破重点

学生借助微课、动画、视频等，从热源、喷涂材料、设备等方面入手探究热喷涂技术的基本原理。视频、动画的引入使整个喷涂过程变得生动、形象，加上微课的讲解，整个自主探究的过程变得容易起来。

为了检验学生自主探究的效果，在课中模块建立讨论，学生针对讨论的话题各抒己见。讨论结束，请全班学生共同找出某些表达有误、理解有偏差的地方。还可以通过摇一摇的方式进行随机提问，该过程在很大程度上活跃了课堂气氛，提高了学生学习的主动性。

3.交流讨论、解决难点

该环节采用小组竞赛的模式，通过课程平台设置小组个数，并一键分组。各组通过观看视频、动画，并查阅相关资料，试讨论有哪些因素会影响热喷涂的质量以及具体是如何影响的。根据小组的回答情况给予相应的分数，最后由教师归纳总结。

4.结合实例、加深理解

通过观看视频、动画、微课等资料，让学生分析三种工艺之间的异同点，并在讨论区内进行讨论。教师观看讨论结果，对不当之处，给予指正。虽然三者的喷涂设备不同、热源不同，但原理基本类似。該部分典型工艺的介绍有利于加深学生对热喷涂技术基本原理的理解。同时在该过程中，教师由一名讲授者转变为答疑者，真正做到了课堂翻转。

5.课堂总结、提出展望

课堂总结主要包含两方面：一方面是对本次课教学内容的总结，强调重、难点，加强学生的记忆;另一方面是对学生课堂整体表现情况的总结。学生在之前的每个环节中，根据表现情况，教师都会给予相应的分数，根据学生本堂课的表现情况，教师对此提出新的期望要求。

（三）课后提升

课后，教师通过职教云下发课后安排，学生按照要求完成学习任务单，教师查阅任务完成情况，给予评价。通过学生总结模块，学生可对自己课堂上的表现进行评价，争取在日后的课程学习中不断进步。同时，通过评价模块，学生还可对教师的授课情况进行评价，教师通过查看学生评价，便于发现自身的不足，进而不断提升、丰富自己，有利于教学效果的提升。

五、教学反思

通过课后任务完成情况来看，学生掌握了热喷涂技术的基本原理，可归纳其工艺流程，达到了预期的教学效果。采用问卷调查的形式了解学生对SPOC这种教学模式的认可度，大部分学生认为本次课的教学设计对自身学习有很大的促进作用，改善了学习体验，希望仍继续使用这一模式开展教学。

基于SPOC的翻转课堂教学模式拓展了教学的时空范围，实现了课前、课中、课后以及线上线下学习相结合，能够增强学生自主学习的灵活性，并提高学生的学习兴趣，避免传统课堂教学思维过程的依赖，提升学生的协作交流与创新能力[4]，值得推广应用。

本文借助智慧职教学习平台从教学內容、学情分析、教学目标、教学过程以及教学反思五个方面构建了基于SPOC的翻转课堂教学设计流程，此种教学模式能够激发学习者的学习兴趣，改善学生的学习体验，不断优化教学流程，提升教学效果。

参考文献：

[1]孙晓琳，姜海鸣，李晓红.SPOC混合教学模式校本应用的探索与实践：以《会计学》课程为例[J].中国教育信息化，2018（18）：38-41.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[3]李静.后慕课时期“SPOC”在职业教育中应用的可能路径探析[J].职教论坛，2016（35）：82-85.

[4]王盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016，26（10）：100-106.

编辑 尚思达