浅谈中职学前教育专业手工制作精品资源共享课程的建设

杜楠楠 严莉莉

[摘           要]  基于互联网时代网络课程实现“优质资源共享”的基本要求，整合中职院校、行业、企业的优质资源，构建以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅、具有中职教育教学特色的，共享、开放的手工制作精品资源共享课程。

[关    键   词]  精品资源共享课程;学前教育专业;手工制作课程

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0090-02

手工制作课程是学前教育专业的一门专业核心课程，是学生从事学前教育岗位工作的必修课程，课程注重对学生手工基础知识与技能、实际操作能力和设计意识的培养，让学生能够在幼儿园进行手工教学，能够根据需要自己设计制作玩教具，能结合季节、节日布置幼儿活动场所，具备较强的动手操作能力，并胜任学前教育工作岗位的需要。学前教育专业学生的职业岗位面向幼儿园和早教机构，通过课程团队前期的社会调研，结合近期的深入调查和论证，并随着国家“二孩”政策的推出，引起学前教育规模急速扩大，民办学前教育也快速增长，相关学前教育行业对幼儿教师的人才需求也在快速上升。

基于互联网时代网络课程实现“优质资源共享”的基本要求，整合中职院校、行业、企业的优质资源，构建以学习者为中心、实现专业资源共建共享、教学形态多种多样、学习方式自由灵活、交流渠道丰富通畅、具有中职教育教学特色的，共享、开放的手工制作精品资源共享课程。

手工制作课程作为建设内容丰富、技术先进、共享开放、持续更新的课程资源，能够满足学生、教师、幼儿园教师和社会学习者等多元使用者的需求，使精品资源共享课具有实用性、开放性。凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化的学习。

一、团队建设

课程教学团队的“双师”结构、专兼教师比例、学缘结构、年龄结构、职称及职业资格结构合理，经过多年的合作与探索，具有明显的整体优势。所有教师在“手工制作”方面都具有丰富的教学经验。近年来多次承担了有关手工制作行业的展示和实践工作，具有良好的社会影响力。另外，根据课程的职业能力岗位需求，聘请6名实践经验丰富的幼儿园园长、教师加入课程建设的队伍，课程组整体结构合理、师德师风良好、治学严谨、事业心较强，是一个教学水平高的教学团队。教学团队成员与企业联系紧密，深入企业挂职锻炼，学习幼儿园的新技能新工艺，使整个教学队伍有较高的专业技能水平，并将所学新技能新工艺融入教学内容。

（一）“双师”素质结构

专任教师中“双师”素质教师6人，比例100%;专任教师有企业经历6人，比例100%;兼职教师6人，专兼职教师比例1∶1。

（二）职称结构

在职称学历结构上，高、中、低相结合，形成了稳定的梯级支撑体系。高级职称1人，占17%;中级职称4人，占66%，初级职称1人，占17%。学历结构：硕士学位1名。课程团队专兼职教师均获得了职业资格证书。

二、课程前期建设情况

（一）课程开发情况

淄博市博山第一职业中等专业学校利用网络教学平台，积极推动课程开发工作和数字化资源建设工作，手工制作作为首批试点课程，开始开发网络课程，以满足“线上+线下混合式教学”为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，以碎片化的素材资源为基础，进行资源建设。手工制作进行信息化与教学融合创新探索，探索碎片化资源的制作，教师提前制作好教学微课视频、在线作业、在线测试、电子课件、教案、校本教材电子版等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频、在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况完善课堂教学设计。

（二）课程教学平台建设

从2016年起，课程组按照山东省精品课程资源共享课标准进行课程构架搭建、知识梳理和部分资源的建设。目前，已完成手工制作课程标准、课程整体设计、课程内容及授课进度安排、考核评价方案、幼儿教师职业岗位标准、微课、部分企业案例、学生作品、实训在内的部分课程资源建设。经过2年的课程开发，手工制作网络教学课程呈现规模化、常态化、信息化特点，有力地推动了信息化与教学融合创新。

（三）课程教学资源建设

课程资源丰富、类型多样，具备教学设计、教学实施、教学评价及自学检测功能，教学平台提供智能查询、资源推送、在线学习、讨论互动等服务。手工制作课程预计建设期内课程资源总数达到1306条，从中精选1140条资源上传，以确保精品资源共享课的质量。前期已建成了855条教学资源，已完成计划教学资源的65%。

（四）校内外实训环境建设

实践教学条件一直是影响各专业实践教学质量的重要客观因素。学校设置了手工制作室，并配置了手工作品展示柜，以便于学生的手工作品能够得到完好的保存。

经过对本地多所幼儿园的调研，确定了实验幼儿园、商业幼儿园、文姜幼儿园等多所幼儿园为校外实习实训基地，以满足学生多轮循环、不同层面实习实训的需要，学校和岗位之间零距离对接的人才培养目标。

三、课程建设目标

根据幼儿园岗位需求和学生的实际情况，结合手工制作课程特点，遵循职业成才规律和认知规律，按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构思路，从课程、模块、积件和素材等四个层次进行课程设计和建设，联合淄博市博山实验幼儿园、淄博市博山区商业幼儿园、淄博市博山区金拇指幼儿园等行业资源，同类院校的专家骨干等优质师资力量，园校合作、校校合作共同進行课程资源建设，以覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点为需求，基于生产过程、学生实训、课堂教学、实习实训等项目，利用各种媒体技术，深度开发以学习者为中心的必要数字资源，包括文本类、图形（图像）类、音频类、视频类、动画类、PPT等不同类型的素材，预计建设期内课程资源总数达到1306条，从中精选1140条资源上传，以确保精品资源共享课的质量。

四、课程建设思路

基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“颗粒化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，从课程、模块、积件和素材等四个层次进行课程设计和建设。

（一）结合幼儿园岗位需求进行课程的结构设计

以满足“线上+线下混合式教学”为出发点，以人才培养和幼儿园行业发展需求为导向，构建课程体系所涵盖的基本知识点和岗位基本技能点为依据，以颗粒化的素材资源为基础，基于幼儿教师职业岗位，按照岗位能力递进的原则分为基本技能、单项技能、综合技能，每种技能通过若干个任务模块组成，最终形成手工制作结构化课程设计。

（二）提炼典型工作任务，系统设计教学内容

通过对学前教育行业的调研，确定了学前教育专业的岗位是幼儿园或早教机构的幼儿教师;由学前教育行业专家根据真实的工作过程及学前教育专业岗位的工作分析，总结提炼出典型工作任务;由学前教育行业专家、课程专家与专业教师根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域;由课程专家与专业教师根据职业成长规律和认知规律递进重构行动领域形成学习领域，根据手工制作的特点及思维过程的完整性设计出核心学习领域的学习情境。

通过对手工制作知识的解构与重构，构建出基于手工制作材料，以手工作品为载体的课程体系。包括纸工、泥工、缝、绣、织、钩、废旧物造型等项目。其中项目一分为剪纸、折纸、纸条造型、纸浮雕、纸圆雕、纸花等任务;项目二分为泥浮雕、泥圆雕等任务;项目三分为缝、绣、织、钩等任务;项目四分为废旧纸造型、废旧织物造型、其他废旧物造型等任务。

（三）园校共建，校校合作建设优质资源，进行课程资源建设

基于课程“能学、辅教”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建构逻辑，遵循学生职业能力培养的基本规律，依据手工制作技能的工作任务，联合淄博市博山区实验幼儿园、淄博市博山区商业幼儿园、淄博市博山区金拇指幼儿园、济南职业学院的专家教授，烟台职业学院的骨干教师等优质师资力量，进行课程资源建设，建设内容丰富、技术先进、共享开放、持续更新的课程资源。

精品资源共享课程的建设，改变了传统的课堂式教学。有效整合了手工制作课程中的素材资源，促进了优质教学资源的共享，提高了专业教学质量。精品资源共享课程的建设也是一个长期建设的过程，需要课程建设团队成员不断地更新课程内容、课程资源，以应对学前教育行业的发展，也为学生从事学前教育专业岗位奠定良好的基础。

五、课程建设规划

手工制作课程已经组建好由专兼职教师组成的课程团队，并在前期开展了學前教育专业岗位能力、典型工作任务的调研工作，完成了手工制作课程的课程标准、课程设计、学习指南、习题库、试题库、实训指导书等课程建设文本资源的前期开发工作，并初步完成了教材编写以及部分配套视频资源的开发工作，在已有工作的基础上，后期手工制作课程的建设预期分四阶段。

（一）课程筹备、申报阶段

为使课程建设顺利进行，我校学前教育部召开专兼职教师在内的全体课程团队成员会议，传达课程建设目标和课程建设规划，根据前期工作基础分配后期具体任务。学习精品资源共享课建设的相关文件，进行讨论、统一思想，探讨课程最佳的呈报方式。并根据《精品资源共享课建设指南及技术规范》进行课程开发建设准备，学习相应资源的制作软件，提高课程团队教师处理数字化资源的能力。

（二）课程建设阶段

确定课程所需要建设的具体资源项目以及各项资源的具体数量，在已开发资源的基础上进行资源质量的完善以及新资源的开发工作。

（三）课程审核阶段

整理汇总已经完成的课程资源，根据任务分工，各课程团队成员负责资源的再次审核，审核无误后，最后进行所有资源的交叉审核，完成课程资源的终审工作，确保上传资源的质量和数量。

精品资源共享课程的建设改变了传统的课堂式教学。有效整合了手工制作课程中的素材资源，促进了优质教学资源的共享，提高了专业教学质量。精品资源共享课程的建设也是一个长期建设的过程，需要课程建设团队成员不断地更新课程内容、课程资源，以应对学前教育行业的发展，也为学生从事学前教育专业岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈玲玲.精品资源共享课建设与教师信息化教学能力的发展[J].教育教学论坛，2015（16）.

[2]闵靓，李胜.关于精品资源共享课建设策略的相关思考[J].中国教育技术装备，2015（8）.

编辑 尚思达