新疆内职班计算机辅助绘图教学中的问题和对策探究

戴苗 陈莎莎 郭艳

[摘           要]  针对新疆内职班计算机辅助绘图课程教学中存在的主要问题，提出了解决问题的对策，以提高课程教学效果。

[关    键   词]  新疆内职班;计算机辅助绘图;教学效果

[中图分类號]  G712               [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2019）05-0082-02

根据《教育部国家发改委财政部关于举办内地新疆中职班的意见》教民[2011]4号的精神，内地部分省（市）的国家重点中等职业学校（含高等学校中专部）从2011年开始，陆续开办内地新疆中等职业教育班。根据文件精神的要求，我校2011年也开办了新疆内职班给排水工程施工与运行专业（以下简称给排水内职班），计算机辅助绘图是给排水内职班课程体系中的一门专业基础课程，在课程体系中占据着重要的地位。但从多年的教学情况来看，不管是从学生的课堂学习表现评价，还是从学生的课程考试成绩评价，都看得出计算机辅助绘图课程的教学效果较差，本文通过分析课程教学情况，找出课程教学中存在的主要问题，并对解决问题的对策做了分析探究。

一、课程教学中遇到的主要问题

计算机辅助绘图课程内容知识量大、技能操作点多，实践性较强，对学生的自主学习能力要求比较高，对往年给排水内职班该门课程考核内容和成绩统计分析发现，考核难度并不高，但学生缺考率高、及格率较低、成绩达到优良以上的比例很低。而从学生在课堂上的学习表现来看，一是部分学生根本就不愿意听课，二是部分有学习意愿的学生因为听不懂而逐渐失去听课意愿，只有个别学生能够主动学习，并获得较好的学习效果。分析发现，造成此现状的原因主要有以下几个方面。

1.给排水内职班学生汉语言能力低、学习基础和学习能力差、求知欲望弱、学习主动性差，自信心不足。基于这样的学习特征，在课程学习中，学生的学习惰性很大，如何克服内职班学生的学习惰性，是课程教学中一个很大的难题。

2.计算机辅助绘图课程涉及的操作命令数量较多较复杂，在操作时常需综合应用到多种操作命令，需要学生有较强的学习主动性，且要对教材有较强的阅读能力，这些情况导致新疆内职班学生不愿复习已学内容、知识学过就忘，不利于培养学生综合应用解决问题的能力。

3.上课时间教师的指导范围有限，而新疆班学生的自主学习能力和综合学习能力较差，需要教师更多的指导，在教学过程中经常出现多位学生同时要求教师进行指导的问题。

二、解决课程教学问题的对策探究

（一）降低大纲难度，延长教学课时

课程学习大纲的制订原则应该是全体学生能基本学会大纲范围内的学习内容。从对给排水内职班学生的学情分析来看，他们的汉语言能力水平、学习基础及学习能力水平和普通班学生客观上存在一定差距，给排水内职班计算机辅助绘图课程的学习大纲应在普通班课程学习大纲的基础上做一定的调整，知识点和技能点覆盖面大致相同，但要在一定程度上降低课程内容学习深度的要求，降低部分内容的学习难度。同时，由于给排水内职班学生对知识的接受度较低，所以即使在一定程度上降低了课程内容难度，但还是有必要在普通班的学习课时的基础上再增加部分课时。

（二）采用任务驱动教学方式，提高学习主动性和积极性

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题 、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。“任务驱动教学法”以任务为主线，把教学内容巧妙地融入每一个学习任务中，以教师为主导，引导学生发现问题、思考问题并解决问题，教师从“主角”变成“配角”，学生根据任务需求来学习，不再被动地接受知识，转变为主动地寻求知识，成为学习的主人。任务驱动教学法能较好地调动学生的学习主动性和积极性，在实践性课程中采用得比较多。计算机辅助绘图是一门实践性强的课程，适合采用该教学方法。

（三）科学合理建构学习任务，编写学习页细化学习任务

采用任务驱动法能否取得理想的教学效果，关键还要看设计的学习任务是否科学合理。在内职班教学“实用、够用”原则的指导下，通读分析教学大纲和教材内容，根据内职班学生的学习特征和学习能力，深入探讨确定课程学习目标，把学习目标中分散的大量知识点和技能点按照完成一个完整任务的需要进行整合，构建出课程的学习任务。

对每一个学习任务编写任务学习页，在任务学习页中设置基本任务和拓展任务。基本任务是全部学生必须完成，拓展任务由学生依据自身学习能力选择完成。对基本任务，以提问的方式引导学生分解任务的完成过程，同时学习页中附有学习资料，提供完成任务所需的具体操作命令和方法，帮助基础差、阅读理解能力弱的学生增强学习自信心，进而提高他们的学习主动性和积极性，克服学习惰性，保证学习任务的完成率。拓展任务难度大于基本任务，而且需要学生自己独立分析、综合应用绘图技能，具有一定挑战性。基础好、自主学习能力强的学生在完成拓展任务时可以体会到学习的成就感，从而保证了他们的学习兴趣。受汉语言能力限制，内职班学生很少通过教材进行复习，而学习页整合了知识点和技能点，更多地采用图示来展现绘图操作，降低了对学生阅读能力的要求，能更好地帮助给排水内职班学生复习、巩固已学内容，提高教学效果。

（四）切实做好基于学习任务的教学设计，有效实施任务驱动的教学过程

精心的教学设计是有效实施教学过程的保证。教学设计没有做好，不管采用的是何种教学法，都很难得到有效的实施。因此，在设计好学习任务之后，必须基于学习任务做好教学设计。教学设计一般应该有对学习任务、学生情况、学习目标、教学方法和学习重难点的分析，有对教学过程中具体关键环节活动的设计和设计意图，重点是突破重难点的教学环节的设计。学习任务的分析要具体说明完成任务所需的知识点和技能点，并在教学过程设计中策划好这些知识点和技能点的教学时机。教学过程可以分为学习准备、任务实施计划研究、任务实施、任务开展过程评价、知识类推总结等阶段，每一个阶段都要具体设计教师活动环节和学生活动环节的内容，并对设计意图加以说明。特别是对突破重难点的教学环节，一定要有更详细深入的设计意图说明。

（五）在教学实施中采用“以优带差”的配对分组模式

统计分析内职班学生以往的学習成绩，同时通过与班干部、班主任和其他科任老师的谈话、讨论，调查给排水内职班每位学生的课堂学习状况、学习表现和语言能力，对全班学生的综合学习能力进行筛查，根据筛查结果进行配对分组，每个小组的两名成员之间应能在学习积极性、语言能力和学习能力各方面形成互补。目的是调动、发挥优秀学生的帮带作用，优秀学生可以帮助指导基础和学习能力差的学生，在一定程度上解决教师指导范围不足的问题。同时，学生之间的相互指导不存在语言障碍问题，对部分汉语言能力差的学生帮助更大。

（六）制订评价表，对任务开展进行过程评价

传统的教学评价标准只注重教学结果评价，通常只以最终的考核评价学生对知识点和技能点的掌握情况，这种评价方式的不足之处主要有以下几点：（1）考核评价的内容只能覆盖部分知识点和技能点，并不能真正评价学生对学习内容的全面掌握情况;（2）对学习过程中学生的动手能力、分析问题能力、解决问题、协调合作能力等综合职业能力的考核关注较少;（3）只在课程学习结束时进行考核，造成平常学习的过程中缺乏竞争激励机制，不利于激发部分学习惰性大的学生的学习积极性和主动性;（4）只以最后考核成绩论成败，部分语言能力弱、学习基础差的学生在初期的课程考核中连续多门课程不能取得好成绩之后，学习自信心会越来越弱，最严重的情况甚至于会认为自己怎么学也学不好，最后自暴自弃，完全无心学习。

对每个学习任务均采用评价表进行任务开展过程的评价，既有对学生完成任务过程综合表现的评价，也有对最终学习效果的评价，而且评价具有较强的时效性，能及时激发学生的学习欲望，能较好地改进上述传统教学评价的缺点。任务开展评价从自我评价、组员互评、教师评价三个方面进行。每位学生通过自我评价对自己的学习情况和学习进度有清晰的判断，有助于克服学习惰性，按时按要求完成任务。组员互评，可以增强优秀学生指导同伴的积极性，充分发挥他们的帮带作用，同时，也可以对基础和学习能力差的学生起到督促作用，提高他们的学习积极性。采用过程评价，能更全面、客观地评价学生的学习状态和学习效果，有利于提高内职班学生的学习自觉性和学习自信心，有利于帮助学生克服学习惰性，提高教学效果。

三、结语

通过调整计算机辅助绘图课程的教学大纲，给予更多的学习课时;采用任务驱动教学法;科学、合理地建构学习任务，编制任务学习页;基于学习任务切实做好教学设计，有效实施任务驱动的教学过程，并在教学过程实施中采用“以优带差”分组模式和学习任务开展评价表等对策，可以较好地解决给排水内职班计算机辅助绘图课程教学过程中遇到的问题，一定程度上提高课程教学效果。

参考文献：

[1]崔艳.任务驱动教学法在计算机辅助绘图中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2011（9）.

[2]冯艳颜，张建辉，郭艳.新疆内职班课程体系优化与实践[J].东方教育，2016（4）.

编辑 尚思达