学分制背景下计算机应用专业群MOOC建设研究

刘竞杰 孙道远

摘  要： 学分制的核心是选课制的教学管理制度，采用MOOC可以助力高等职业院校完全学分制的实施。以计算机应用专业群为代表的高职工科专业课程，在学分制的背景下，实施与学分制相配套的MOOC课程开发和专业方向个性化教学管理制度，突破了学年制的限制，从专业人才培养方案、专业课程内容建设、课程选择进行规划，传统的以教为中心的教学关系实现了空间和时间上的立体转变。计算机应用专业群MOOC的建设与实施，为完全学分制提供了有力的支持，提高了专业教学质量。MOOC的实施拓展了学习者学习时间和空间，建立自主的MOOC平台，加速了课程的推广和应用，提升了学习效果。

关键词： 学分制; 计算机专业群; MOOC; 个性化学习

中图分类号： G710           文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）02-0008-05

MOOC（Massive Open Online Course）是大规模在线课程的简称，通过慕课平台提供免费的教育资源，提供了完整的课程体系教学，展示了以学生为中心的教学设计思路，拓展了教学的时间和空间。高校教学管理制度主要有学年制和学分制两种，而目前大部分高职院校实行的学年制教学管理模式已经无法满足现代经济社会人才培养的要求。学分制的核心是选课制，这就要求学校有足够的选修课程资源供学生自主选择，MOOC可以为学分制提供良好的学习平台。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）[1]文件指出：推动专科高等职业院校逐步实行学分制，推进与学分制相配套的课程开发和教学管理制度改革，建立以学分为基本单位的学习成果认定积累制度，设立学分银行。建立学分银行的基础工程，首先是要建立有效的资源共享开放平台，通过平台向学生提供丰富的教学课程资源。通过MOOC推动学分制的教学改革，目前存在的问题是，MOOC平台建设得较多但是在实际应用的较少，很多MOOC课程建设只是为了完成教学研究项目的任务，课程建设偏少，没有形成以专业为整体的MOOC建设模式。本文以安徽工贸职业技术学院计算机应用专业群MOOC实施为研究内容，力求解决MOOC在学分制中的应用。

一、当前MOOC建设存在的问题与思考

课程改革是教学改革的重点难点，是深水区，是实质性改革，是提高人才培养质量的出发点和落脚点。但，这项实质性的改革还是进展缓慢。影响职业教育改革进程的主要问题有以下几个方面：

（一）大多数职业院校教学改革理念和职业能力水平整体不高

目前，大多数的学校都只有部分教师在教学改革上积极行动，这种行动只能对某门课程或某课程单元进行独立的教学改革研究，改革力度不大，课程相互之间没有典型的系统案例联系，教学效果的提高只在局部上，缺乏整體系统性。

（二）企业参与意识不强，校企合作企业资源不足

多数参与职业教育的企业只是招收一部分学生实施“顶岗实习”工作，真正参与到职业教育改革，做到校企合作产教融合的企业少之又少。其中，主要原因是，企业看不到他们的利益究竟在哪里！由于企业参与意识不强，导致校企合作的企业资源不足。相比之下，德国的“双元制”（在政府主导下的企业和职业学院，合称“双元”）职业教育中，企业会看到他们自己的人才储备等，由于企业参与意识强，资源丰富。

（三）政府和教育主管部门的主导不足

目前，职业院校看到的大都是各级各类的关于深化职业教育改革的文件，很难见到具体如何去做的方法指导，缺乏给予企业和职业学校更多的激励政策和机制。前文中提到的德国“双元制”，它在具体实施过程中，其实还有更为重要的第三“元”，也就是政府和教育主管部门。

（四）“双师型”教师资源不足

校企合作和产教融合是职业教育的必由之路。一方面，需要大量企业积极参与，另一方面，则需要大量的“双师型”教师资源。但，由于职业教育发展空前加大和加快，教师资源的相对不足也成为一个制约职业教育改革发展的一个因素。

（五）缺乏有效的资源共享平台

要大力发展职业教育，推进职业教育模式改革，深化校企合作和产教融合，需要整合和共享现有的资源，就当前而言，各级教育主管部门和各职业院校还没有真正建立资源共享的有效平台。

但是，推进产教深度融合，MOOC为我们架起了时空立交桥！

二、学分制背景下MOOC建设的重要意义

MOOC具有自主学习和个性化学习等重要特点。MOOC模式是未来教学发展的一个趋势，极具发展前景。MOOC在课程组织上强调“翻转课堂”，真正意义上实施以学生为中心的教学设计，实现以问题或项目任务为导向的学习。学习者可以在任何时间、任何地点展开学习，最大效率地利用碎片时间来增加自己的知识。MOOC系统设计，允许我们可以将不同地方的资源放在一个平台上，使在线人员共享不同时空的教学资源。因此，MOOC，可以真正架起一座“校企、校校”等多方通融的“时空立交桥”，创新了教育和学习模式，真正促进职业教育的改革和创新发展，提高职业教育质量。同时，允许不同学生选择不同的课程，这也是个性化学习和学分制制度的必然要求。

三、MOOC研究目标、内容及解决的问题

（一）研究目标

以职业岗位的核心能力为中心，积极探索知识、能力、素质三位一体的高素质技术技能型人才培养途径;充分利用互联网+，以MOOC群建设为中心，积极深化教学模式改革，落实和实践十八届五中全会文件首次提出的“建立个人学习账号和学分累计制度”;以MOOC平台为桥梁，深化校企合作和产教融合，打造全新实践、实习和教学平台，创新教育教学模式;积极打造一支高水平、高规格的“三师化”教师队伍;完善考核和评价机制，打造“学分制”评价标准和体系[2]。

（二）研究内容

1. 构建系统化的师资培养长效机制，提升教改主体的整体水平。“教改的问题，始终是教员的问题”。教学改革要坚持两个主体地位：一是学生是教育的主体，二是教师是教改的主体。继续以学院提出“三师化”为目标，所谓三师化是对高职教师的要求，即在教学上要做好一名教师、在实践教学中成为一名实验师、在工程技术上要成为一名工程师，以达到培养高等职业技能型人才的要求。教师队伍的建设以提高教学质量和职业能力为根本，以促进教学模式改革为目标，不断提高教师的教学水平，以促进教学改革和提高教学质量。为此，一要研究建立提升教师教研能力、教学改革能力、企业工程实践能力的长效机制，并建立配套的考核测评与激励机制，引导全体教师积极参与教学改革创新;二要研究建立以企业（行业）工程技术人员为主的兼职教师队伍建设管理长效机制以及专兼职教师交互机制。通过这些机制的建立实施，打造一支整体水平较高的、充满活力的、适应高职教育事业发展的教学团队。

2. 建设MOOC平台，实现更加“开放式”教学模式。以系统论为理论指导，认真研究当前学分制教学模式中的整体要求，对计算机应用专业群的岗位能力、知识体系、职业技能体系和实践能力体系进行系统性整体性设计，以MOOC平台为桥梁，以核心MOOC群为支撑，构建“知识-能力-素质”三位一体、“教-学-做”和“工学结合-校企融合”的开放式教学模式。当前，“工学结合”的一个瓶颈问题是，很难有一个企业一次性地容纳很多学生，往往使得工学结合成为空谈。通过MOOC平台，则可以使学生分散顶岗实习，而且能够做到“相同时间、不同地域”共同学习。同时，通过MOOC平台，使得不同地域的实习、实践资源以及专家资源得以共享，更好地促进“校企合作，产教融合”，从而进一步促进“学分制”的实施。

3. 建设MOOC群，创新教学模式，实施学分制。以计算机应用专业（群）为龙头，以MOOC平台为基础，认真研究该专业（群）岗位能力和核心课程体系，按照“线下课程（前期主要是公共基础课程）+线上课程（即MOOC课程）+现场实习课程”模式重组课程结构，建设核心MOOC群（先期计划开放MOOC课程主要有：C语言与程序設计、计算机文化与应用基础、数据结构、计算机通信与网络、网页设计与制作、PHP动态网站开发、数据库原理与应用等），构建“开放、跨地域、实时、互动”教学模式，进一步实现“学分制”。

4. 进一步推进教学实习和实训基地建设。职业教育必须坚持产教融合、校企合作，积极发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人是职业教育的必由之路;坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。

5. 积极建立学分积累与转换制度。推进个性化学习和终身学习，允许学生根据职业发展需要，自主选择课程，自主安排学习进度。积极创新人才培养模式，实施“学分制、菜单式、模块化、开放型”教学。

（三）研究拟解决的关键问题

1. 争取政策支持，积极推行“学分制”。“学分制”是一种学籍管理模式的全新改革，在具体实施过程中允许有能力的学生在一个学期内选修多门课程，可以采用课堂教学听课和MOOC学习两种方式，但是在开学初就要进行提前选择是课程的学习方式。学生学习方式的改变给学生管理工作带来了困难，这就需要在进行课程MOOC学习过程中，采用MOOC平台对学生进行关注和管理，设置课程学习过程中的考核和评价机制。

2. MOOC平台建设和MOOC课程开发。MOOC平台建设和课程开发，是大力发展职业教育推进教学模式改革和提高职业教育质量的重要途径[3]。在实施“以MOOC为支撑重构计算机应用专业群课程体系，创新人才培养模式”的课题研究中，计算机应用类专业的公共专业基础课程如计算机文化与应用基础、C语言程序设计、网页设计与制作、数据库原理与应用、计算机通信与网络、数据结构等课程可以采用MOOC方式进行教学，对于各专业核心课程和实践课程采用集中授课方式进行，有利于学生专业技能的重点培养[4]。在MOOC实施过程当中，针对当前部分MOOC平台重申报、轻实施的现状，可以根据具体情况自行建设符合学校具体情况的MOOC平台进行MOOC课程建设。在MOOC平台建设方面，要建设学校的MOOC教学平台，其中包括课程的信息公布、课程视频介绍、课程概述、授课目标、课程大纲、参考资源和授课教师团队介绍，使学生对整个课程的状况有全面的了解和把握，增大学生的选择权和提高学生学习兴趣。在MOOC平台建设过程中要注重对课程的评价，在常规教学中全部的教学评价在期末进行，很多的教与学的问题得不到及时的解决。在MOOC课程平台中，课程评价精细化到每节课，对教学提出了更高的要求。同时，MOOC教学把集体的大课堂转化为一对一的教学，教学视频的录制和后期的剪辑处理上传具有重要的作用。每一章节的教学视频授课教师都要做到教学目标明确、教学方法得当、精神饱满、语言表达清晰、形象展示良好。

3. 完善人才培养质量的标准体系和评价体系。教学的核心是课程建设，课程建设的目标是人才的培养，人才培养质量需要建设标准体系和评价体系，保障教学改革的健康发展。在专业人才培养方案中，公共基础课程、公共选修课程培养了学生的德育能力，专业基础课程、专业核心课程强化了学生的职业能力，课程的考核结果用学分量化。在计算机应用专业群课程体系中，要把对课程的考核作为学生质量培养的重要标准，以判断学生是否掌握了该门课程的核心知识和技能。在考核时，可以将学生平时的测试、作业与期末测试成绩共同作为课程评价标准。

（四）计算机应用专业群MOOC的实施

1. 计算机应用专业群学分制实施。目前各高职院校专业设置不尽相同，就计算机类专业来说，计算机应用技术专业、计算机网络技术专业、软件技术专业是目前的传统专业，移动应用技术专业、大数据应用技术专业、物联网应用技术专业构成了信息技术发展新的方向，我院计算机信息工程系计算机应用技术专业群涵盖了上述6个专业。培养高素质的专业技能型人才是当前高等职业教育的核心目标，要培养出德才兼备的人才就需要有合理优化的专业人才培养方案。为此，安徽工贸职业技术学院编制了2018年各专业人才培养方案，把实施学分制作为重要的改革措施，实行弹性学分制，学生在校期间完成专业人才培养方案规定的147个学分即可毕业，将创新创业融入其中，在专业岗位实践模块设置了认知实习、跟岗实习和顶岗实习三个部分，有效解决了学生实践问题，将学习时间变成了2-5年，更加符合高职教育整体的要求。

2. 计算机应用技术专业个性化教学。随着高等职业技术学院招生类型的多样化，应届及往届普高毕业生，或中等职业学校毕业生，或具有同等学历者，可以通过五年制专科、分类招生考试、普通高考等形式进入高等职业技术学院学习。由于学生对职业认知和兴趣的差异[5]，让计算机应用技术专业学生选择同一个专业方向学习显然不能满足学生学习和就业需求。通过对计算机类专业岗位的认真调研，目前的计算机应用岗位主要是以JAVA为主的移动应用开发方向、以PHP+MySQL为主的动态网站开发方向和以设计为主的数字媒体开发方向。计算机应用技术专业学生在完成大学一年级课程开始进行专业方向的选择，为了有效控制班级人数，采用信息化选课方式，对于人数较多的专业班级进行专业测试，使各专业方向人数保持相对平衡，同时专业方向可以根据人才需求进行灵活设置。

3. 学分制背景下MOOC实施。在专业人才培养方案实施学分制的情况下，MOOC以灵活机动的方式使以教师为中心的课堂转化为以学生为中心的学习方式，学生只要完成了课程规定的相关内容，经过考核便能够取得相应的课程学分[6]。目前主要的MOOC开课平台包括爱课程（中国大学MOOC）、智慧树、学堂在線、北京高校优质课程研究会、优课联盟、好大学在线、安徽省网络课程学习中心（e会学）和网易云课堂等，这些平台上提供的优质课程为学习者提供了很好的资源，但是没有具体针对学校实际情况，因此笔者所在学院立足于本校专业建设的实际情况，开发了学院自主的MOOC平台——工贸E-learing，有效地解决了MOOC推广实践问题。

4. 专业课程MOOC的建设。课程建设经过了学习者分析、教学目标设定、知识点分解、脚本编写和习题设计五个步骤。在建设过程，按照课程教学大纲，编写教学计划，将课程分成若干个工作任务和单元，每个知识点通过不超过15分钟的视频进行讲解，在每一个知识点中包含教学视频、富文本、PPT课件、测试题、讨论区和相关的文档资料等。相对于以往的精品资源共享课程学生学习的被动性，MOOC则体现了自主性，同时也对教师的授课提出了更高的要求。

四、结语

“学分制”与MOOC的结合实施，体现职业教育“工学结合”特点，学生在学习时间上有了更多的选择，计算机应用专业群的学生可以在完成相关课程后，在正常工作日深入企业进行项目实践，既满足了学生实践的需求也符合企业的工作制度。学生利用下班时间和周末进行MOOC学习。MOOC的实施与支撑，体现“产教融合，校企合作”的“时空立交桥”培养模式的创新，体现“个性化和终身学习”要求，为计算机应用专业群人才培养目标的实现提供了新的建设思路。

参考文献：

[1] 教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[Z]. 教职成[2015]9号.

[2] 丘敏，林徐，润杨帆. 高职院校学分制教学改革的研究及路径探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2017，15（2）：24-27.

[3] 李东亮，王海花. 基于MOOC平台的教学模式改革与设计[J]. 焦作大学学报，2017（1）：95-99.

[4] 李浪. 面向MOOC的地方院校计算机专业应用型人才培养探索[J]. 衡阳师范学院学报，2017，38（3）：150-153.

[5] 刘竞杰，构建基于服务的计算机专业个性化学习课程体系[J]. 皖西学院学报，2011，27（2）：36-38.

[6] 陈平. MOOC背景下高职高专软件技术专业课程体系建设研究[J]. 新余学院学报，2016，21（1）：127-130.