高职院校思想政治理论课教学的高效性研究

周欣桐　张斌

[摘           要]  思想政治理论课教学的高效性研究是多年来诸多专家学者在对实践教学研究的基础上的继续探究，目的是真正发挥思想政治理论课的作用和实现高职学生在思想政治课上的更多获得感，以包头铁道职业技术学院为例，通过调查问卷、访谈、同行交流等方式，对高职学生的积极性不高做研究，并提出相关对策。

[关    键   词]  思想政治课;高效性;问题;对策

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0070-02

一直以来，党和国家都高度重视思想政治教育工作，特别是对高校的思想政治教育工作，对大学生的思想政治建设更是不放松。2005年出台了“05”政策，2015年又与时俱进提出了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，2016年的全国高校思想政治工作会议提出“高校培养什么样的人，何如培养人”这个根本问题。2018年全国教育大会上，习近平强调，要培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着新时代的到来，高校思想政治教育工作者肩上的责任越来越重，我们不仅要有丰富的学识传播思想政治理论，还要通过科学的教学方法，打破思想政治课教学瓶颈，让学生在思想政治理论课上能够有获得感和认同感，提高思想政治理论課的时效性。

一、以包头铁道职业技术学院为例，研究高职院校思想政治理论课情况

笔者对包头铁道职业技术学院的大一学生有关思想道德修养与法律基础这门课的效果做了500份调研问卷，本次调查问卷共20道题。调查内容包含了学生对这门课的了解及态度、对教师及教法的评价、对自身兴趣不高的原因分析、对该课程的作业形式和考核办法的满意程度、对该课程的建议和期望等。

其中1～2题和16题是学生对这门课的了解和态度调查：在调查中显示有48%表示比较感兴趣，而43%非常感兴趣;在觉得是否有帮助的问题上，也有类似的比例说明比较有帮助和非常有帮助，分别是49%和45%。但是在被问及上课不听课时，调研结果较为严重为67%。看到这个数据笔者第一反应就是学生受趋好心理影响，毕竟课堂的效果和考试的分数上来评价，这个调查结果与现象不一致。但同时也反映出，在学生的意识中，这门课很重要，在态度上，也是接受和希望学好的。

其中3～5题、12～14题、18题以及20题是学生对该课教师和该课程教学方法的评价和期望：81%的学生希望教师是幽默风趣开朗型，超过了学术知识型和关心学生型的教师，更远超过只讲课或者一言堂的教师风格。在被问及不喜欢该课的原因时，有39%的学生认为授课死板，38%的学生觉得案例陈旧不与时俱进，33%的学生觉得教师“满堂灌”、互动少，脱离学生生活也达25%。在学生针对提高教学效果的建议上（多选），60%建议案例结合学生实际需要;有49%的学生觉得多媒体授课更生动;有60%的学生喜欢教师讲人生哲理类的故事，希望教师用说故事的方式代替说教。

其中6～11题是专门针对该课程的作业形式、次数以及考核办法的调研。结果显示在作业方面，学生比较喜欢热点分析型和实践活动性作业，比例分别为45%和40%，不喜欢的是抄书和课后题。但是调研传统作业形式时，课后题形式占了80%的比重，他们过去的作业形式很少有发散思维和创新意识的实践活动。

第15题和17题是对学生自身情况的调研，在多项选项中，其中认为身边同学经常打架骂人、对未来迷茫、无所事事和打游戏尤为凸显，认为不听课的主要原因是自我原因、控制力不好的占57%，课程枯燥的占37%。

在19题中，调研“思修”和“法基”课程中哪一内容最感兴趣，整理信息后发现大多学生选择了法律部分，还有一些喜欢民族关系等时事政治类。

二、以包头铁道职业技术学院为例，分析高职院校思想政治理论课教学效果差的原因

（一）学生抬头率低

1.学生自身原因

从调查问卷中显示学生听课率不高，多半认为自控性不好，上课喜欢睡觉、玩手机、看小说，作业喜欢抄袭等，而且学生打架、骂人、吸烟、玩游戏、乱谈恋爱、乱花钱、抄作业等现象也比较严重，骂人说脏话趋于常态化，这说明高职学生的思想道德修养水平不高、思想意识观念不强，思想意识形态不正确，是一个缺乏主动学习、主动思考、主动自我管理的群体。

2.思想政治理论课教师原因

思想政治理论课是一门理论性很强的课程，如果教师基础不扎实，这个课只能讲个皮毛，或者讲成了说教课、大道理课;如果教师上课只是重视重难点，用理论讲理论，这个课就会越讲越空，变成了“高大上、精高端”，让学生触不可及。理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。

（二）实践课程的设计不合理

1.教学设计不合理

在思想政治理论课中，各个高校在不断加大实践教学的比重，可是落实和执行的实践活动形式过于单一。经调查显示，在实践教学时，有些教师选择看爱国电影和手绘爱国人物等来完成实践课堂，这些实践活动对学生的思想政治建设中起到的实际作用很小，不能体现“从实践中来，到实践中去”的思想，也不能在实践活动中体现学生的主观能动性和创造力。这也体现出很多教师不能真正明白和运用实践教学。

2.教学方式僵化

在思想政治理论课中，教师仍然采用一言堂、满堂灌的方式。思政课教师不善于引导式授课，不善于采取开放式方法引导学生去思考为什么，忽略了学生主体地位。这样的课题首先信息量大，学生反应不过来;其次，思想政治理论课又成了灌输式课程，对高职生来说，在没有了考试的时候，心理是非常反感灌输式教学，而且会产生叛逆心理和情绪。

3.教学过程不接地气

在教学过程中，有些教师会选择网络新闻或者陈旧案例，用空洞理论来讲授理论。在教学过程上忽略新事物的产生对学生的影响，学生没办法体会到有用的获得感。还有很多教师在“高谈阔论”，忽视学生所能接受的水平，针对高职学生，会有大量理科学生的存在，对学生情况应该有良好的把握。

三、对提高高职院校思想政治理论课教学有效性的建议

（一）提高高职学生的抬头率

1.从顶层设计出发

在进行思想政治课教学计划的时候，不仅要保证实践学分的合理，还要在实践活动形式上有所创新。结合学生的实际、社会人才的发展需要和体现时代性，要促进学生的主动性和创造性，结合新时代的新鲜产物，进行实践教学活动设计，如抖音小视频等，可以以小组形式布置实践活动。

2.在教学过程中，采取接地气的教学方式，把“高大上、高精端”的思想政治课内容融进课堂，把握思想政治课的核心目标

思想政治课教师不仅要传达书本的重难点，还要把握学生的政治思想。立德树人是思想政治教育的核心，好的思政理论课不仅应聚焦教学重点、理论难点、社會热点和学生特点，还要帮助学生正本清源，运用马克思主义的立场、观点、方法对社会上一些似是而非的热点话题、错误观点做出令人信服的理论辨析。

3.在教学方法上，采取开放式、探索式教学方法，即“为什么”

避免“是什么”的封闭式、灌输式教学误区。为了提高学生的获得感和思想政治课的高效性，因此建议结合新时代学生实际，利用多元素让学生参与课堂，如情景剧表演，也可以选择学生的生活实例、未来工作的实际问题、社会新政策的解读等，让学生产生有用的认知，提高思想政治理论课的高效性。

4.在教师的教案设计中，要体现实践性

把实践活动融入每一节的教学过程，体现出实践活动是为教学服务，他们是一个整体，而不是分开的两个环节。并且在思想政治课高效性研究中，我们要在每一个探究成果的基础上，不断提高实践活动的力度和范围，也可是试着以学生关心的主题为专题开展思想政治课，把思想政治课的精髓融入生活。

5.在教学方式上，应结合使用多媒体和黑板，不能忽视黑板的作用，也不能忽视多媒体的使用

在板书设计上，应更加符合科学性，比如头脑风暴法，能够迅速让人把一些知识点整合且记忆深刻。多媒体会让课程更加生动。

6.在作业上，增加实践作业、小组合作作业、视频作业等

可以利用当今科技技术打破传统问答式作业模式，避免学生的抄袭，并且开发学生的自我创新精神。

（二）提高思想政治理论课教师的综合能力

1.高校思想政治理论课教师不仅要不断学习理论知识，武装自己的头脑，还要与时俱进，能够把高深的理论转化为接地气的学习和交流

2.教师集体备课，共享资源

团结协作的力量永远大于一个人的单打独斗。教师的集体备课已经是科学趋势，通过这样的方法，大家集思广益，统一目标，对思想政治理论课的高效性有着很大保障。

四、结论

好的思政理论课不仅要传播理论和知识的重难点，还要让学生真正懂得马克思主义、真正接受马克思主义，运用马克思主义的立场、观点、方法明辨是非。高校思想政治课是专业性极强的理论课，思想政治课教师既不能照本宣科或教条式，也不能把理论讲成了“高大上、精尖端”，对高职学生的特点，结合他们所能接受的程度，去思考如何接地气式的讲授。我们的马克思主义理论是彻底的，是经过中国革命、建设、改革的不断实践证明的科学理论，因此，高校的思想政治课教师所面临的问题就是用什么方法讲授。哲学的目的不是发现世界，而是改变世界，因此学生学习思想政治理论课，目的不是发现自己，而是改变自己，提高解决问题的能力。

参考文献：

[1]张尚兵.新形势下提高高校思想政治理论课“抬头率”的三个维度[J].高教论坛，2018（1）.

[2]顾晓英.提升思政课课堂学生“抬头率”的思考与实践[J].中国高等教育，2018（2）.