“学长制传帮带模式”在中职基础会计教学中有效运用的研究

罗艳

[摘           要]  从课题研究的可行性出发，结合中职基础会计岗位课程标准，在教师的指导下，从理论知识点讲解、实操知识点讲解和树立学生正确的价值观三方面，学长有序地开展一系列活动和研究，形成特色的“学长制传帮带模式”。最后通过比对2016级和2017级学生在《广东省会计专业技能证》的通过率和优良率，得出“学长制传帮带模式”能有效促進中职基础会计教学的结论。

[关    键   词]  中职;基础会计;学长制;传帮带模式

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0234-03

一、课题研究的前提

中专一年级学生在初中没有接触过会计知识，刚接触会计专业知识时，很多学生会茫然不知所措。基础会计是中职会计专业一年级的核心课程，是会计专业知识架构的基础，如果基础会计没学好，学生无法学习像财务会计、会计模拟实训等处于知识框架中较高地位的专业课程。

在我校学生的成长过程中，很多学生在中小学没有形成良好的学习习惯，而且他们处于青春期，有一定程度的逆反心理，对教师的教导较为抵触，反而愿意听学长的话，甚至崇拜学长。

抓住中职学生崇拜学长这种心理，将扎实掌握专业知识、愿意热心帮扶的学长组建，高年级学长以传帮带方式去帮扶一年级学生，从迎新开始，加深对新生的情感交流，让新生心理上接受学生，其次让学长跟着教师的步伐，手把手辅导新生基础会计学习，形成由浅入深的帮扶行动，最终达到促进会计教学的目的。本文选择2017级新生以及2016和2015级部分学长作为研究对象。

笔者向2017级会计专业共184名新生发放调查问卷，发放184份，回收184份，合格180份，80%的新生都对“学长”充满憧憬和崇拜，68%的新生对“学长制传帮带模式”充满向往，72%的新生认为“学长制传帮带模式”可以对自己的学习带来正面能量。这就为“学长制传帮带模式”对我校会计专业教学有效运用的研究奠定了可行性基础，是研究得以顺利开展的前提。

二、课题研究的过程

（一）“学长制传帮带模式”的含义

在同一所学校，学长指高年级学生比如二三年级，学弟学妹是指低年级学生比如一年级新生。本文中所指的“学长制传帮带模式”是在教师的指导下，2015和2016年级学长帮助2017年级学弟学妹在专业课方面，讲授理论知识、强化实际操作能力、帮助新生建构会计知识体系、带领新生形成自己的职业道德和职业自豪感。

（二）选择基础会计作为传帮带模式课程的原因

基础会计是我校会计电算化专业的基础课程，是学习财务会计、初级会计实务、会计模拟实训等课程的理论基础;同时该课程也是会计专业的核心课程。广东省高职高考是以“3+证书”形式开展，对会计专业学生而言，取得广东省会计专业技能证的证书，是参加高职高考的“敲门砖”。省会计专业技能证的考试分为理论和实操两门，其《考试大纲》的知识点和基础会计课程知识点几乎是重叠的，掌握好基础会计课程的知识点是顺利通过省会计专业技能证的有力保障。因为基础会计的重要性，所以笔者选择基础会计作为“学长制传帮带模式下对会计教学的有效性研究”的课程载体。

（三）研究过程——三方面

抓住我校会计专业申报深圳市品牌专业契机，在专家指导下，会计专业研讨会上顺利通过了新修订的《基础会计岗位课程标准》（以下简称“新标准”）。依据新标准，基础会计所有知识点都对应实操与其相对应，并强调以任务驱动式和完成任务清单模式来开展教学。除了让学生掌握理论知识和实际操作能力外，还强调要培养学生严谨的工作作风，树立正确的专业价值观。

基础会计理论知识点多而杂，大部分需要背诵记忆，只靠教师课堂40分钟讲解，不能保证学生能牢固掌握这些知识点。按照艾滨浩斯的“遗忘曲线”，学生的记忆效果随着时间的推移递减。不像语数英学科，可以通过和中小学知识点建立连接来搭建知识框架。一年级新生因为刚接触会计专业知识，在他们的脑海中，这些知识点相互独立，没有建立连接，很多学生出现了上课记住了，下课就忘记的现象。对此现象，单靠任课教师课堂上40分钟的讲解，效果并不太好，学长是一股有强大感召力而且新生也愿意接受的力量，将他们拧成一股绳，来协助基础会计科任老师的教学，将会产生极大的助力。新生愿意接受学长通过传帮带模式来帮助他们建立专业知识点的连接。

依据基础会计新标准，结合中职学生特点，为配合该课程的理论目标、实操目标和情感态度价值观目标。近一年来，针对“学长制传帮带模式”在中职基础会计教学中有效运用的研究，笔者作了如下三方面的努力。

1.理论知识点的讲解部分

（1）学长走进课堂，面对面授课

基础会计共六个章节，笔者指导学长将其切割成50个知识点，每个知识点用3～5分钟的微课程形式来讲授，通过学长走进教室，面对面授课。笔者将这些学长授课以影像形式保留下来，形成了50个微课程，绝大部分都设计优良，部分可评为精品。例如，来自2016级的陈同学向新生讲授了一节“库存现金”的微课程。通过课前备课小组相互讨论、努力钻研知识点、备课非常翔实;陈同学讲课中仪态大方、侃侃而谈，并用身边的例子做导入，在复习旧知的基础上，自然导出新课。虽然这个微课程只有5分钟，但有知识点的讲授、有板书、有课堂练习、有提问、有复习总结多个环节;课后有和学弟学妹跟踪反馈环节。通过课前—课中—课后三环节，全方面覆盖，讲授效果好。

图1和图2都是优秀的学长走进新生班教室，讲授基础会计课程知识点的场景。

（2）以信息技术为载体，晓黑板APP和蓝墨云班课APP上线

因为基础会计课程很多知识点是需要背诵掌握的，比如会计科目汇总表、原始凭证登记要素、会计凭证登记要素、传统经济业务的会计分录等知识点，学长充分利用晓黑板APP中的打卡功能，发布背诵任务，每月月初集中表扬上月每天都积极参与背诵打卡的学弟学妹，通过颁发证书、发放奖励学分等方式来激励。

因为微课程仅3～5分钟，时间短，可能存在部分学弟妹不能及时掌握的情况，所以将微课程录制后放到蓝墨云班APP，学弟学妹可以反复观看视频，实现线上线下相结合学习。

学长在蓝墨云班APP发布一些小任务。针对某一知识点，学长鼓励学弟学妹结合自己的理解制作小视频，可以是解一道经济业务题，可以是发票的填制要素，也可以是对某个会计科目的账户结构演示等。学弟学妹将小视频上传到蓝墨云班APP，大家观看后，以学长点评、学员互评的方式实现相互学习。

2.实操知识点的讲解部分

（1）录制实拍，参与课研

会计是一门注重实操的学科，会计在日常工作中，如发票的填制、入库单与领料单的制单、记账凭证的填制、资产负债表的编制、账账核对、账实核对与总账和明细账的平行登记等内容都是基础会计课程中要求掌握的实操知识点。

会计业务中涉及的企业部门比较繁杂，我校实训室没有配置相应的部门场地。针对实操内容，让学长通过角色扮演，清晰地展示脉络。如，在原材料在途转为入库后，入库单由谁填制？怎么填制？货物由谁清点？哪些单据给了会计，会计才能做账？针对该项业务，在教师的指导下，2016级会计班的欧同学、陈同学两位学长以演员的身份拍摄了“原材料从在途转为入库”视频。现金在送存银行时，如何清点？要填什么？是会计还是出纳登记“现金日记账”？为此，2016级会计的肖同学和孙同学两位学姐以导演兼演员身份一起拍摄了“现金送存银行”的实操视频。

通过平时反复演练，优秀的学长在在我校校本课题——《中职会计微课制作》中发挥了重要作用，共有48位学长参与了实操拍摄任务，共制成20个小视频，其中现金送存银行业务、库存现金清查结果的处理、预付账款的核算、原材料从在途转入在库、支票的填制等这些内容都是基础会计课程中需要学生掌握的实操知识点，这些小视频也成了微课的重要插件。截至2018年7月，该课题顺利结题。下一步将投放到我校学习网站，方便新生点击学习。图3和图4都是优秀的学长协助拍摄校本课题微课的场景。

（2）校内实操，实现双赢

如何才能更好地帮助学弟学妹掌握会计实操呢？笔者发现二三年级校内学长在学习了一到两年的会计知识后，能清晰表达出相关单据流传流程，但是面对税务事务、出差报账单据的整理等实操部分掌握得不够翔实，常常面对一堆杂乱无章的經济业务的单据时无从下手。所以在基础会计课程中如何找到原始凭证彼此之间的联系，如何依据看似杂乱无章的原始单据登记记账凭证这部分内容的实操讲解，让在校学长来向新生讲授，效果并不太显著。

部分优秀的学长毕业后就职于校企合作单位——和创集团。结合我校正在积极推进的校企合作，让企业进入校园，会计专业已和和创集团签协议，在校内创办符合条件的实训场地，让已毕业的学长将真实的代理记账业务带给学弟妹，并手把手教会他们在看似杂乱无章的原始单据中找到联结，从而判断是何种经济业务，再用会计语言描述这些经济业务、如何贴票、如何填制发票、如何填制报销单……（见图5、图6）学弟学妹接触到真实的会计业务，不仅提高了实操水平，又帮已毕业学长分担了部分公司业务，彼此双赢！其中依据原始凭证登记记账凭证、发票的填制等内容不仅是基础会计课程的核心知识点，也是“广东省会计专业技能证书”的必考点。通过这种形式丰富了“学长制传帮带模式”的内容，拓展其长度和厚度。

3.引领辐射，引导学弟学妹树立正确的价值观

2015级的学生在2018年7月已经毕业了。部分优秀学长自己创业，如学姐王同学毕业后自己创办了千里沙代理记账公司。教师带领在校学生参观千里沙代理记账公司，直观真实的工作场景，进一步培养他们的职业素养和职业自豪感。学校通过引入优秀学长入校给学弟学妹开讲座，介绍自己的创业史，结合自己在校时确定的职业生涯规划，激励学弟学妹掌握会计专业知识的同时及时做好职业生涯规划，及早树立自己的职业操守和价值观。

三、课题研究的效果

下表是截至2018年7月，2017级学生参加《广东省会计专业技能证》考试的四个班的具体数据统计（单位：人）。

从图中数据来看，共有184人参加考试，未达E等级人数只有15人，有等级（含A、B、C、D、E级）人数达169人，占总人数的91.85%，其中有54人通过了A、B级，占总人数的29.48%。

2016级，也是4个班学生，同样在学习了一年的专业课后，他们参加《广东省会计专业技能证》考试中有等级证书的人数占全年级人数比例仅有64.8%，其中通过A、B级的仅占全年级总人数的11.12%。

在优良率（A、B等级）上，2017级比2016级学生提高了18.36个百分点，在总通过率（含A、B、C、D、E等级）上，2017级比2016级学生提高了26.55个百分点。

四、结论

从2016级和2017级学生入校时的中考平均分来看，几乎没有差别。笔者在前文中有提到《广东省会计专业技能证》的考试知识点和基础会计课程的知识点几乎是重叠的，2016级和2017级的基础会计的任课教师都是超过5年教龄，经验非常丰富的一线教师。无论是入校分数，还是任课教师的经验值来看，都差别不大。只考虑以上因素，忽略其他因素情况下，仅有一个变量——“学长制传帮带模式”应用在2017级学生基础会计的教学中。

从以上分析来看，可以得出以下结论：在学长制传帮带模式下，我校会计专业学生在基础会计学习中效果明显，具体反映在考证通过率和优良率比没有实施“学长制传帮带模式”的2016级学生都有了明显的提高。

综上所述，“学长制传帮带模式”能对中职学校的基础会计教学起到有效的促进作用。

参考文献：

[1]宋小安.“导师学长制”教学模式在中职学校实训中的应用研究[J].职业教育研究，2015（5）.

[2]郑君梅，徐宏伟.中等职业学校推行“学长制”管理分析[J].职教通讯，2011（2）.