基于UMU平台的翻转课堂模式在中职课程中的应用

张宝升

[摘           要]  首先阐述了音视频剪辑课程教学过程中存在的一些实际问题，其次对 UMU学习平台在音视频剪辑课程中应用进行了可行性分析;然后结合教学实践，着重论述了如何利用UMU学习平台进行翻转课堂教学。实践发现，基于UMU平台的翻转课堂模式可以引导学生积极思考并积极参与，大大提高课堂互动教学效果。希望对其他学校和专业实施翻转教室的教学模式提供一些借鉴。

[关    键   词]  翻转课堂;UMU;中职;应用

[中图分类号]  G712                  [文獻标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0222-02

随着对翻转课堂教学模式在中职课堂中的逐步深入应用，涌现出了很多的学习平台，与此同时笔者在应用中也遇到了很多新的问题，基于这些问题，笔者结合中职音视频剪辑教学实际，在课堂教学中基于UMU学习平台开展教学应用探索。希望能对教与学的课堂实践有指导作用。

一、翻转课堂在中职课程教学中应用存在的问题

笔者在讲授“音视频编辑”课程翻转课堂教学实践的基础上，进行了国内文献综述的梳理，将主要存在的问题归纳为以下三点。

（一）课堂上缺乏师生互动

学生学习动力不足，缺乏学习兴趣，迫于期末成绩能够及格，在课程学习中为了完成任务而完成，没有进行深入的思考和分析。也有一部分学生因为学习习惯养成的问题，习惯了“老师讲，学生听”的传统课堂模式，学生参与课堂的情况较少。

（二）教师教学方法缺乏灵活性

在长期的教学实践中，教师已经形成了自己的一套教学方法，但是固化的课堂设计使教学方法灵活性不足，阻碍了学生发散思维的发展。

（三）教学内容与课时设置的矛盾

因为音视频剪辑课程教学内容多，课时有限。在课堂上师生互动的时间较少。随着时间的推移，学生慢慢地缺乏了独立思考和提问的能力。

二、UMU学习平台介绍及其应用于中职课程的可行性分析

（一）UMU学习平台介绍

UMU 是 YOU、 ME和 US的缩写，是北京优派科技有限公司推出的一款在线互动教学平台，提倡传达人人可教、人人可学的互动学习理念。教师与学生可以通过网页或手机APP注册和登录。 UMU提供了丰富的互动与移动学习方式，通过UMU我们可以创建课程，通过二维码扫描、添加邀请码等多种形式邀请老师和学生加入课程。在课程教学中， UMU提供了丰富的互动形式，支持签到、问卷调研、投票调研、提问与讨论、考试、拍照上墙、游戏与在线考试等多种互动方式。在课程中，UMU能够快速制作出带有“图片+语音”的微课视频，同时支持现场直播。

（二）UMU学习平台应用于中等职业教育课程的可行性分析

1.UMU强大的互动功能有助于解决中职课程教学中存在的问题

首先，由于个性和学习方式等多种因素的影响，与中小学生相比，中职生在课堂教学活动中参与度低，回答问题不够积极。UMU学习平台的设计符合“以学生为中心”的教育理念，教师利用UMU通过开展讨论进行互动参与式教学、小组合作探究教学，有效激发学生积极主动参与到课堂中来。其次，UMU平台可以把教学的过程性数据保存，便于随时查看、复习巩固，这种形成性评价更能准确说明学生的整体表现，教师对学生的考核更加客观公正。

2. 学校的信息化环境为课程实施提供了支撑条件

在“互联网+教育”行动下，学校一直非常重视校园数字化和教学信息化的建设，目前已经建成了校内所有场所光纤全覆盖的数字校园，建立了广播级精品课程录播室和校园电视台。移动互联网和智能手机已渗透到学校教学、管理和服务的各个方面。

3.学生在线学习积极性高，保证了实施效果

我校的所有学生都是寄宿学生，学习时间比较充裕且学生基本上都使用智能手机，而数字技术及其产品被他们视为生活中不可分割的一部分。他们对互联网学习有极高的热情，并乐于在互联网上开展学习活动。因此，学生在时间和设备上都具备了基于 UMU学习平台的课堂教学实施条件。

三、基于UMU的翻转课堂在音视频剪辑课堂中的应用

音视频编辑是数字媒体专业的核心课程之一，主要向学生介绍画面布局、蒙太奇、字幕制作、特效转场添加、声音处理等技术。该课程因涉及的知识点多、难度大、内容抽象、学时有限，因此，在传统的“满堂灌”教育模式中，学生很难在计划时间内掌握课程要点。因此，如何将传统的“教师为主”转变为“以学生为主”，利用信息化教学动员学生自主学习，满足不同层次学生的需求是音视频剪辑课程亟待解决的问题。

（一）课前准备工作

1.制作和上传学习资源

在课前，教师将学习文档（Word文件、PPT文件、PDF文件）上传到UMU学习平台。学生可以通过教师给定的链接或关注课程后浏览教师发布的各项教学资料。

使用UMU APP可以很轻松地制作带有“图片+语音”的微课视频，更加快捷高效。不同于其他学习平台，UMU学习平台支持无限上传视频，最高可支持1G大小的单一文件上传。一个课程的微课数量不限，瞬间生成二维码课程，发布给学生后，学生使用手机通过观看微型课程视频独立学习，并完成匹配的学习任务列表，以便学生在课前可以预览知识点。我们必须知道我们的想法，以便我们能够在课堂上解决问题，提高课堂效率和质量。在利用微课视频自学的过程中，学生观察、分析、思考的过程，不仅获得了音视频剪辑的知识与技能，更增强了学生的问题分析能力。

2.设置问卷调查

教师在上课前针对课程的学习预先设置一些问题，学生利用微信、浏览器或 APP扫描的二维码后就可以获得问卷调查的链接，在网络上填写调查问卷，学生提交问卷调查后，系统平台会将结果进行梳理，教师通过分析调查结果，梳理学生存在的问题，找出自己的弱点，使他们能够学会教和确定教学目标和困难;对教学计划进行了修改和优化，以更好地提高课堂教学的效率。

（二）课中答疑解惑

1.扫描二维码签到管理

专业课一般采取在机房授课，现在机房大多采用极域电子教室系统进行管理，该平台只能统一点名，学生的迟到却无从把握，具有一定的局限性。

UMU支持的电子签到是高效和方便的。学生在上课前用手机扫描老师发布在投影仪上的二维码进行签到，从心理上让学生主动参与到课堂中来。电子签到存在仪式感，个性化的头像出现在屏幕上，张扬个性。这种登录方式可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发课堂气氛。

2.高效提问与讨论

教师组织关于UMU学习平台的讨论，以有效地收集学生想法并实时呈现。基于平台，学生首先自由表达，交流课前学习的收获，分享思考的经验以及提出学习过程中值得注意的内容等;然后团队协助解决学习任务列表“思考分析”中的疑惑，例如“视频效果”部分，学生通过观看视频，分析视频中运用了哪些视频特效，把自己不清楚的地方记录下来，反馈给教师，最后一个学生在小组中对预先学习的问题进行交流，师生互动。在此环节，教师针对学生课前学习的疑惑问题以及教学重点知识进行统一答疑。

3.小组合作探究与项目提升

“项目提升”环节，教师通过布置任务，通过完成项目使学生从知识到能力得到提升。例如在“项目推广”会议上，教师安排了新的学习和学习任务（项目），学生对研究小组进行了合作研究。教师具体公布项目要求和注意事项，学生开展小组协作后提交成果并展示。例如 “字幕制作”学习中，笔者引进《MV字幕制作招标书》项目，课堂上按照“总分总”的形式进行：首先教师面向全体学生公布招标书的工作要求标准以及评价要点，每组集中讨论方案、确定每个人的任务;然后组员按照分到的任务，完成自己的子任务，在此项目负责人要严格把好关，协调各个岗位分工间的衔接和沟通;最后完成任务后，组员把自己的子任务交给项目负责人汇总，整合为一个完整视频作品上传到UMU平台上，为以后的项目评价做准备。另外，项目负责人一般选技术和能力较强的学生来担当，在整个过程笔者也在观察他们的表现，进而为影视后期制作项目竞赛选拔选手。

4.智能化知识测验

在线考试，限时回答，分数立即显示，大屏幕还可以显示排名和每个问题的正确率，有效帮助教师分析学生的掌握情况。在测试前预先确定测试问题（目前支持单一选择、判断、多项选择）和相应的答案同时设置测试时间，如果测试超过指定时间，系统将自动倒计时。考试前将考试的二维码分享给学生，即可参加考试，考试后教师再将考试解锁，学生就可以看到自己的答题情况，教师也可以利用手机 UMU APP针对某一道题进行语音解答，方便考试后学生理解考试题目。在课堂教学中，笔者在 UMU学习平台的基础上，针对各个主题进行了测验，及时获取学生信息，不仅对学生的评价进行高效、准确的量化，它还可以增强学生的竞争意识并提高课堂参与度。

（三）课后评价反思

学生使用UMU APP在课后评分和评估其他学生或其他作品，并书写课堂学习心得反馈给教师，教师依据学生课堂学习的实际情况，并结合课后批改作业中学生掌握的薄弱环节和不完善之处，使用UMU快捷制作“语音+图片”的视频微课对学生进行个别化教学。

四、取得的课堂教学效果

通过应用UMU学习平台，笔者对翻译课堂教学模式的理解和应用有了更深的理解。借助 UMU教学平台，教师通过互联网及移动网络教学，可以很好地利用学生的智能手机，把原有的限制学生课堂玩手机变为课堂应用手机教学，使教学更加方便、快捷和高效。笔者通过学生访谈、观察课堂表现等方式了解到，学生普遍认为基于UMU学习平台的课堂教学具有以下优势：

1.UMU强大的互动教学功能更加能够激发学生的学习兴趣和主动思考，提升了课堂活跃度，优化了课堂氛围; 通过UMU平台协作功能让学生积极地参与到教学资源建设中来，真正把课堂变为师生共同合作生成的学堂。

2.给予每位学生更多自由表达的机会，有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自如地进行个性化学习， 实现了“要我学”到“我要学”的转变; 同时每名教师都可以建设自己的教学资源，容易形成独自的风格，实现个性化教学。

3.及时反馈、及时评价使学习效率更高、学习效果更好。教学的过程性数据均被保存，这种形成性评价更能准确说明学生的整体表现，教师对学生的考核方式更加客观公正。

笔者认为，它对中等职业学校音视频剪辑课程的教学起到了非常积极的作用，极大地提高了课堂教学质量和效果。更有利于照顾每个学生的个性化学习需求，更有利于学生小组合作探究和对知识理解的内化。学生通过课前自学、课上内化和巩固练习以及课后反思总结等有效环节掌握知识和技能。基于UMU学习平台的翻转课堂教学模式不仅强化了教学效果，还增强了教学活动的内涵，对中职音视频剪辑教学效果的提升具有十分重要的作用。

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