基于翻转课堂的中职数学课程混合式教学模式的探索与实践

李红梅

[摘           要]  信息和网络技术的迅猛发展，正极大地改变着人们的生活方式，教师的教学方式和学生的学习方式也在逐渐改变。针对中职数学课堂教学面临的困境，分析引入混合式教学的必要性，探讨基于翻转课堂的混合式教学的内涵及基本要素，并对基于翻转课堂的中职数学课程混合式教学模式在实施过程中如何进行课程设计、课程实施和课程评价进行描述，总结混合式教学的实施效果，并对实施过程中的问题进行反思。

[关    键   词]  翻转课堂;混合式教学;中职数学教学

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0160-02

一、引言

随着中等职业教育的不断发展，许多中职数学教师都在更新着自己的教学方式，调整自己的教育理念，也相对提高了教学效率，但是教学中仍然存在着许多问题，比如，学生的数学基础差异较大，学生对数学的学习兴趣不是特别浓厚，学生学习的主动性较差等。

最近几年，翻转课堂在中职院校的数学教学中占有非常重要的地位，目前在国内已有不少学者开展了翻转课堂在中职数学教学实践方面的研究。卢从林分析了中职数学课堂中实践“翻转课堂”教学的意义，设计出“翻转课堂”教学平台的搭建结构，并提出了实施环节。陈静玲分析了中职数学课堂的现状，探讨在教学中如何應用翻转课堂。马惠征论述了翻转课堂教学模式在中职数学教学实践中的应用有效保障和提升了学生的学习自主性，而快乐教学理念的渗透更是助力其实际效能获取的显著优化。吴春连主要讲述了翻转课堂的相关概论，在中职数学课堂教学中的作用，及在课堂教学中的应用措施。本文主要探讨基于翻转课堂的中职数学课程混合式教学模式的实践过程及研究方法。

二、中职数学教学中引入混合式教学的必要性

数学是中职院校的核心基础课程之一，学生的基础知识、学习能力、主动性均不理想，任课教师面临很大的挑战，要求教师不断改革教学方式，提高教学质量。翻转课堂和混合式教学为中职数学作了很好的补充。

（一）解决教学课时不足的问题，有效利用学生的课外学习时间

中职学生在两年的校内学习中，数学课程的课时一般较少，要满足不同学生的不同需求，对采用传统教学模式的教师来说，比较困难。采用混合式教学后，教学的某些环节可以提前至课前或延伸至课后，大大减轻了课堂教学的压力。

（二）帮助学生巩固知识，实现个性化学习

传统教学主要是依靠教师的讲授，在有限的课堂时间内，学习能力和主动性较强的学生能跟得上教师的节奏，理解深层次的理论知识，而学习能力较弱的学生在理论学习深度方面收获较小。翻转课堂对教学提供了很好的补充，学生在课前有了一定的基础，课堂就有更多消化吸收的时间。教学平台的在线测试、在线交流等功能也强化了学生对理论知识的掌握。课后学生可以重新登录平台，观看视频，再次学习，实现学生个性自主化的学习。

（三）有效弥补教学过程中的不足，方便学生查漏补缺

在实际教学过程中，学生对一些知识点容易忘记，若勉强融入教学会过于分散，缺乏连续性，引入翻转课堂后，这些知识点可以让学生课前自主学习，微视频、Flash 动画、在线测试题等形式对这类知识点的学习都有较好的辅助效果。回到课堂上，教师再根据需要对相关知识点进行巩固和总结，采用这种形式可以较好地解决系统知识“碎片化”所产生的问题。

（四）完善学生评价方式，将过程性评价与结果性评价相结合

在混合式教学中，学生和教师之间课前、课中和课后的交流成为常态，相互之间的了解深入，评价准确。另外，在线测试是网络平台的重要功能，把在线测试成绩引入评价指标从而对学生的评价更准确，操作性更强。

三、基于翻转课堂的中职数学课程混合式教学模式构建

（一）内涵及基本要素

翻转课堂，简单说就是把传统的学习过程翻转过来，把原来的“先教后学”变为“先学后教”。课前，学生需要自主学习教师提供的课件、微视频等教学资源，并积极与教师和同学交流，反馈学习难点;课堂上，学生通过教师讲解、任务训练和讨论交流来完成知识的内化和吸收;课后，学生还要通过教师的引导实现进一步的提升。混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线教学相结合，既保留了传统教学的优势，又能激发学生的潜能，充分挖掘学生的信息化优势，从而获得最佳的教学效果。

翻转课堂和混合式教学是否成功取决于很多因素，因为不同的课程针对不同层次的学生、不同的教师，存在教学目标不同、教学组织形式不同、教学环境不同、教学方法不同、混合方式不同，混合式教学模式分类便不同。一个成功的基于翻转课堂的混合式教学至少包括五个基本要素：第一，丰富的课程资源;第二，清晰的学习任务单;第三，功能较完善的网络学习平台;第四，实用的基于翻转课堂的混合式教学活动设计;第五，客观全面的评价体系。

（二）课程实施基本流程设计

围绕混合式教学基本要素，基于翻转课堂的混合式教学设计从课前、课中、课后三个方面展开。

1.课前包括三个环节。第一，准备教学资源并上传。教师课前根据教学内容，明确教学目标，确定重难点，制作或查找相关的教学资源并上传至网络平台。教学资源主要包括微课视频、上课课件、典型例题、试题库等。其中，微课视频是重点，它是根据教学设计的需求而设计的和教学目标或重难点有关的一系列视频（一般7分钟以内），可以是讲解某些概念或定理的实验探究或抽象归纳，也可以是某些典型例题的多种解法，还可以是课堂上某些环节的解释和说明。微课视频不仅可以创设学习情境，增加学习的趣味性，还方便学生随时随地高效、个性化地学习。典型例题也是重要的教学资源，学生可以在教师的指引下掌握例题的解法，达到举一反三、一题多解的目的。试题库主要包括问答题和选择题，问答题要能引导学生思考并把握课程的重点和难点，而选择题则可以对学生进行在线测试。另外，教学资源并不是越多越好，要做到少而精。第二，课前学习任务单的设计。翻转课堂一定要包括课前学习任务单，它是教案的重要组成部分。课前教师对整个课程进行全局设计，制定课前学习目标，并以此制定相应的课前学习任务单，提前发放给学生。课前学习任务单可以是观看在线教学视频、阅读相关教学资料、查阅图书、完成阶段性模块测试、布置讨论课题、提交自学报告等。第三，学生自主学习和交流。学生根据学习任务单展开学习，并完成相关学习任务，对学习中遇到的问题可以与同学交流并反馈给教师。

2.课中包括两个环节。第一，课前检测。为了检测课前学习效果和完善评价方式与评价机制，课前检测是必不可少的。教师可以让学生分小组展示自己的成果，也可以提前通过教学平台发布10道有代表性的在线测试题，课堂开始让学生通过手机独立完成，时间不要太长。教师通过平台的反馈数据，了解学生的课前掌握情况，再调整教学计划，对薄弱环节在后续的教学中给予强调和补充。第二，课堂教学环节。在实际教学中，学生是教学活动的主体，而教师体现的是主导作用。课前，学生通过完成任务单对所学内容有了初步的了解。在课堂上，教师按照答疑（重难点精讲或组织讨论）、自主学习成果展示（小组交流展示后教师点评）、课堂主题讨论（合作研讨、班级交流、教师点评过程）、反思建构（重点归纳总结）等基本步骤引导学生开展教学。在教学中，教师应充分利用混合式教学环境，对学生进行在线检测，并根据反馈数据有针对性的讲解检测中出现的问题，达到学生在做中学，教师在做中教，学生才能真正完成对知识的内化吸收。

3.课后评价与反馈。课程评价的主体应该是学生，是关注学生的平时投入度和学习效果，应该采用多元化的评价机制，进行多角度考核，包括课前学习评价、课堂活动评价、课后学习评价三个方面，可进行自评、互评和教师评价。

四、基于翻转课堂的混合式教学实施效果及反思

笔者近两年在两届学生中都采用了混合式教学，通过问卷调查可知，采用混合式教学的班级，学生上课状态明显有好转，上课注意力不集中、容易犯困的现象明显减少，学习主动性也明显提升，课外时间利用率有较大提高。但是，在实践过程中也遇到一些问题值得反思和进一步研究。从学生角度来说，采用翻转课堂，学生的学习投入与积极性都很关键，为了完成课前学习任务单，学生需要投入大量的精力进行自主学习，虽然有课前考核等环节的监控与激励，但对学习习惯较差的中职学生来说还是不小的挑战。随着时间的推移，翻转的新鲜感逐渐消退，学习负担却日益增大，翻转效果也会慢慢变差。所以，教师需要不断优化学习资源和翻转内容，适当减轻学生负担，引导学生持之以恒地自主学习。从教师角度来说，有些教师观对混合式教学兴趣不大，教学观念还没有转变，虽然也会有所尝试，但效果不好就轻易放弃。采用混合式教學需要教师在课下投入更多的时间去维护平台和关注学生，花更多精力去做好课堂教学设计。为了不断提升学习资源质量，还需要教师掌握一定的数字媒体技术，熟悉一些数学软件，这些都增加了教师的负担。

参考文献：

[1]卢从林.中职数学“翻转课堂”教学实践研究[J].现代职业教育，2016（11）：100.

[2]陈静玲.中职数学“翻转课堂”教学模式研究[J].数学学习与研究，2017（3）：64.

[3]马惠征.中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”的探究[J].现代职业教育，2017（26）：133.

[4]吴春连.探究中职数学翻转课堂及其实施策略[J].好家长，2017（49）：83.

[5]王先耀.中职翻转课堂有效开展的关键要素研究[J].职业技术，17（11）：49-51.

[6]焦建利.翻转课堂教学改革的五个关键[J].中国职业技术教育，2015（7）：17-18.

[7]孙守强，苏玉梅.基于翻转课堂“混合式教学”模式的探索与实践[J].无线互联科技，2018（21）：83-85.