中职学校基础会计课程翻转课堂教学模式探索

吕坚

[摘           要]  国家正在大力推行教育改革，使我国的教育发生了颠覆性的改变，教育模式一改往日传统的僵化教学，升级为教学一体化、学生为主、多形式教学的模式。目前，社会对会计专业人才的需求量非常大，并且呈现出逐年增加的态势，企业方面对会计人才的质量也有了更高的要求，需要其具备较高的职业素养和业务水平。针对这样的客观事实，中职学校需要改变死板的教学方式，重视学生能力的提高，开展翻转课堂的教学模式。将以中职学校基础会计课程为例，探讨翻转课堂教学模式的应用。

[关    键   词]  中职学校;基础会计课程;翻转课堂;探索

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0148-02

当前，中职学校在基础会计教学中还有很多不足，这是传统的教学模式下教学方法僵化造成的，相关人员需要针对这些问题找出有效的解决措施。在基础会计课程中理论课一般较多，排课密度也大，学生感觉到枯燥乏味，无法对学习提起兴趣，这是非常影响教学效果的，再加上一些中职学校教学材料匮乏，对教学资源和教学设备利用程度不高，学生的学习成果难以达到要求。翻转课堂能够有针对性地解决这些问题，优化课堂教学设计，提高教学质量。

一、翻转课堂的含义

（一）翻转课堂的来源及操作步骤

翻转课堂的概念来源于西方，这种教学模式也是从发达国家借鉴而来的，也称为反转课堂教学。所谓的“翻转”，具体是指将课堂时间与课下时间进行结合，提高教学效率。在翻转课堂的教学模式下，学生依靠计算机、网络等新媒体学习工具观看视频资料，所观看的内容是老师还未讲授的新知识，通过观看视频，完成新知识接受的过程。视频资料一般是由老师进行录制的，学生在观看时可以一边看，一边把不理解或者有问题的地方作标记，起到预习的作用，把问题留到课上，与老师进行讨论。简而言之，这种教学模式下，学生在课前完成知识传授，并且没有严格的时间、地点限制，课堂上的时间用来内化，对知识进行消化、吸收和提升。大量的实践表面，翻转课堂的教学模式能够使课堂内容及时被评价、总结，提高了学生的参与度和实际学习效率，优化了课堂质量。总之，翻转课堂的教学模式在近几年发展较快，在中职学校处在一个发展上升期，对学生和老师提出了角色转换的新要求。

（二）翻转课堂的特点

1.及时性

通过翻转课堂的教学模式，学生能够在课前初步了解知识内容，并且做好记录及其相关的知识笔记，及时对课程内容进行评价和总结。对基础会计课程来说，一些专业术语、固定性的专业知识完全可以通过课下自学来完成，并且达到熟练掌握的程度，那些复杂的、需要与老师进行讨论和再讲解的内容放到课上集中攻克，最大限度地节省课堂时间，提高了课堂效率，删繁就简，把时间用在重要的知识上。

2.互动性

传统的“填鸭式”教学不重视学生的习得，在课上由老师进行一条一条的讲解，学生听着乏味，容易走神，很多时候一堂课下来，学生不知道重点在哪里。应用翻转课堂，学生自己能够发现基础会计课程中的重点和难点，主动和老师沟通，向老师提问，这样有“问”有“解”，学生与老师的互动频率自然提高了。

3.应用性

通过运用翻转课堂的教学模式，有大量的课堂时间被解放出来，用于和学生讨论、探究和实践。其中，探究实践实际上就是一种对知识的利用，讨论和实践的前提必然是对知识已经有了一定掌握，这样用实践促进学习，用学习增强实践，使学生能够熟练掌握会计岗位的更多技能。

二、中职学校基础会计课堂中出现的问题

目前，我国中职学校基础会计课程教学还存在很多问题，比如，学生的学习兴趣不高、学习效果不佳，老师满足于“填鸭式”教学，对教学资源的利用程度不高，课程本身设计不科学，理论性课程占比过大等。

（一）学生的学习兴趣不高

中职学生的年龄普遍偏低，自制力差，再加上基础会计课程本身比较枯燥，内容较多，涉及的专业术语和专业知识比较多，学生很难提起兴趣。一些学生在课程开始初期还有一些兴致，能够跟随老师的思路，但是随着课程的延伸以及知识面的展开，很多学生难以把握学习重点，逐渐放弃了学习，成绩也会随着下降，学习困难越来越大，形成恶性循环。

（二）教学方式单一

很多教师在教授基础会计课程时，采用单一的教学模式，一个学期下来没有改变，习惯性地采用知识灌输的方法，这直接影响了学生的课堂参与度，阻碍了教学成果的提升。主要表现在：课堂活动缺乏、与学生互动少等，一些老师认为只要按时布置一些实践性的作业，就能提高学生的水平，这是一个非常严重的误区。

（三）理论性课程占比过大

中职学校基础会计课程包含了很多理论性的知识内容，这些内容枯燥乏味，并且需要实训课作为延伸。有些中职学校过多地设置了理论课程，没有考虑学生的现实接受能力，学生实际的掌握程度非常有限。因此，应该调整课程分配，增加学生的实践课比例，让学生真正地把課本知识搬到生活中、工作中，学会运用，并把课本知识变成内在实用知识技能。

（四）教学资源利用率低

中职学校的培养方向是提高学生的职业素养和工作能力，为学生未来的工作奠定扎实基础，也就是要满足企业和社会的需要。教师应该把教学和工作环境结合起来，把职业能力融入日常教学中，进行模拟教学。通过调查和实际走访，当前很多中职学校的教学资源不足，材料缺乏，对一些现有资源的利用率也不高，这是非常影响教学效果的。很多教师局限于课程内容和教学大纲，以课本为知识范围进行讲授和指导，没有联系学生未来的发展和工作需要，对学生实际技能的提升没有重视起来。

（五）忽视学生差异

在基础会计课程中，教学活动一直都是统一形式：统一上课，统一分配作业以及实践内容，这样的教学模式没有重视到学生的个体差异性，忽视了每个学生不同的基础水平。在中职学校中，学生的个体差异性非常明显，尤其是基础会计这门学科，有些学生学习能力高，逻辑性、思维性较强，就能很快地理解老师的意思，并且提出更深一层的问题，但是有些学生学习能力差，可能要思考很久才能跟上老师的思维。假如老师一直按照统一的教学方法，会导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不着”，差生的数量会增多。为了解决这样的问题，教师应该坚持与学生为本，重视每一个学生个体，开展针对性教学。

三、中职基础会计课堂中翻转课堂的具体应用

（一）做好教学分析

教学分析是教学前的重要准备工作，教师要分析教学内容、教学目标以及教学对象的基础情况。如中职基础会计课程关于记账凭证的填制和审核教学章节中，教师首先要分析学生应该明确哪些学习内容、哪些是学生必须了解的内容、哪些是重點和难点内容，然后再研究怎样进行教学活动，以什么样的方式去让学生记住，怎样联系实际的工作内容，根据这些进行模拟教学。在分析教学对象时，教师要了解学生的基础，从学生的年龄阶段和兴趣爱好出发，选择合适的教学方式。

（二）设计课前电子教材

课前电子教材是学生进行预习和自学的关键材料，教师要进行充分的准备，并且完善信息反馈渠道，方便学生进行标注。在当前，素质教育被提起重视，教师要创新教学方式，深化教学内容，将基础会计课程知识进行科学规划，然后通过电子视频和文本信息的方式传授给学生。在这个过程中，教师要明确教学重点，精心编写教材，为翻转课堂的开展奠定基础。教师拍摄微视频的长度一般要控制在8分钟以内，每个微视频只集中讲解一个内容，视频中可以设置问答题，方便教师后期统计，教师要及时上传答疑解惑的内容，建立每个学生的错题库。学生也要认真观看视频，接收材料和练习题，积极与老师取得沟通，反复利用典型案例，引起学生的重视，由点及面，将知识点概括完全。

（三）进行任务布置

教师在课上要对重难点进行讲解，把学生的问题收集整理，共性问题集中解决，个别的问题单独解释，照顾到学习能力不同的学生。教师可以以课前视频中的典型案例为依托，提出新问题。另外，教师还要将学生分组，共同讨论问题，给每个小组规定时间和问题，促进学生之间的沟通。讨论的问题要有较高的质量，使学生能够学到更多的实际技能，应对更多的突发情况。教师在学生讨论期间要去了解每个组的讨论过程、进度，解答组员的疑虑，对学生进行方法上的指导。

（四）进行课堂点评

点评环节是对翻转课堂教学成果的总结和概括，教师要鼓励学生将自己组内的学习成果展示出来，还要开展自我评价、组内评价、互相评价等评价，找出自身学习过程中的不足，然后教师还要进行最后综合性的点评。在评价环节，要重视作业和其他资料的保留，整理重要的资料，并且还要进行归纳和反思。综上所述，翻转课堂分为不同的实施步骤，需要老师的精心设计和学生的积极配合，还可以利用互联网进行学生评价统计，比如超星等学习软件，提高统计效率。

基础会计是中职学校会计专业中一门专业核心课程，也是其他会计课程的基础。目前，社会对会计专业的人才要求非常高，毕业生的竞争压力也较大，为了保证教育内容的实用性，为学生未来的就业奠定基础，中职学校应该改变传统的教学模式，以培养应用型人才为己任，开展高效率、高教学水平的翻转课堂教学。本文介绍了翻转课堂的含义、特点，并介绍了其在中职会计专业中的具体应用。

参考文献：

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