MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学模式分析

郭子锋

[摘           要]  自我国实施素质教育以来，新的教学模式陆续涌入，传统教学模式不断发生变革，中职学校电子商务专业也在发展的基础上尝试融入MOOC，并在MOOC的基础上结合传统课堂教学开展混合式教学。目前混合式教学在电子商务专业中有较为广泛的应用，它充分结合线上、线下两种形式教学的优势，全面带动学生进入学习的最佳状态，在较大程度上提升了教学效率和教学质量。随着我国网络信息技术的较快发展，以MOOC为基础的混合式教学模式将在教学中有越来越突出的应用效果。

[关    键   词]  MOOC;中职电子商务专业;混合式教学;教学分析

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0066-02

MOOC是我国实施素质教育以来引入的一种新型的教学模式，目前在很多院校中有较广泛的应用。MOOC与传统课堂教学结合，形成的混合式教学模式在较大程度上可以摆脱传统课堂单纯讲说的局限性。当前混合式教学与电子商务专业的结合还处于初级阶段，对该种教学模式的发展还需要进一步探索和研究。

一、MOOC的分类

（一）以教学为主导的MOOC

以教学为主导的MOOC，主要是以行为主义学习理论以及认知主义学习理论为基础，以微课视频作为学习资源，在教学中要求学生通过视频练习完成教学任务，以此对教学内容进行全面掌握[1]。以教学为主导的MOOC有较高的结构化特点，一般情况下是根据微课视频提高学生的学习兴趣，从而在较大程度上提升学生自主学习的能力。此外，在该MOOC教学中能够通过课程效果评价系统对学生的学习情况进行实时性评价，依据相关软件中题库作为考试标准，学生测试后，软件会自动检测生成分数，学生能够在该软件中及时了解自己的薄弱环节。

（二）网络讨论的MOOC

网络讨论的MOOC主要是建立在关联主义学习理论基础之上，并将课程分为不同的主题，对不同主题进行有效的学习并讨论。此种方法在较大程度上能够有效提高学生的网络学习能力，并且在此基础上可对学生的知识结构进行有效的优化与改善。网络讨论的MOOC课程结构主要是以分布式为主，不同主题之间是一种平行关系，学生在学习的过程中，可以根据自身学习兴趣对学习顺序与进度进行自主选择。

（三）强调任务实施的MOOC

强调任务实施的MOOC主要是建立在构建主义学习理论基础之上，该课程结构相对比较松散，能够培养学生学习后对知识深度内化的能力，并以此将其变为自身的技能[2]。在强调任务实施的MOOC中，学生在执行学习任务时能够对学习目标进行有效制订，并对学习进度实施把握，通过对学习任务不断丰富，以此达成预期学习目标。

二、MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学具体研究内容

MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学具体研究内容主要包括以下几个方面[3]。

（一）教学现状的研究

中职学校电子商务专业混合式教学在发展过程中需要对教学现状进行有效研究，如现有电子商务专业课程资源不足、不够优质;学生自由选择度少、学习积极性不高;电子商务专业师资不足、教学效果不良。对MOOC引入后教学出现的一些问题进行研究，并在此基础上对MOOC课程特征以及教学环境实施全面分析。

（二）课程知识体系建模研究

对中职学校电子商务专业混合式教学人才培养目标进行有效分析与探讨，并在此基础上进行课程体系的有效构建，同时利用课程体系中课程之间存在的必然关系进行课程网络模型的构建，进而实现课程知识点网络模型的构建，最大限度上使MOOC課程有较好的建设。

（三）面对面教学与MOOC在线教学相结合的混合式教学模式研究

在传统教学模式中引入MOOC课程，并在此基础上对电子商务专业采用传统面对面教学与MOOC线上、线下相结合的教学方式实施有效探究，同时在此基础上对教学课程评价体系与策略进行优化与完善，对其中出现的问题实施有效改进。

三、MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学研究理论依据

（一）建构主义理论

在电子商务专业混合式教学中引入MOOC，教师在教学中起引导作用。首先教师需要进行平台建设，包括教学资源、教学设计以及相关教辅资料等，在此基础上根据不同教学情境对教学内容进行有效选择，通过在线对问题进行解答，对学生的学习效果实施有效评价，也可适当保持传统课堂教学的优势，对学生进行现场指导与交流。其余的时间都是学生自主学习时间，学生通过组建小组进行教学内容的讨论以及测试，充分提高自主学习能力。

（二）行为主义理论

MOOC教学一般都是大班教学，学生不是个体学习状态，而是处于群体学习的环境中。在这种特定的情境中，学生受到情境的感染，也会在行为上发起类似的学习行为，间接提升学生的自主性学习能力，在此基础上对知识实施有效探索，并完成接受过程，充分提升学习效率和质量。

（三）认知主义理论

认知主义理论主要是学习者通过认知过程将不同资料进行有效存储，以此形成一种完整的知识结构，并在该知识结构的前提下对新的知识实施有效创新，此过程一般情况下是对学生的创新性、自主性以及灵活性进行有效提高[4]。强调对学生观察能力以及实践能力进行全面培养，以此激发学生的创新和重构能力。

四、MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学模式分析

（一）开发、维护MOOC

MOOC下的中职学校电子商务专业混合式教学中，教师的付出与教学质量有较大关系，教师需要进行课程内容的合理选择，在此基础上还应与相关社会企业进行有效合作，共同完成课程的开发。此外，教师在开发过程中还应对教学内容制订有效的评价方法，这在较大程度上能够提高教学质量，并提升教学效果。通常状态下，教师对MOOC的开发，主要是因为教学竞赛或者职称评定的需要，待完成竞赛或职称评定工作后，就很少再对MOOC进行开发。为此，中职学校需要采取经费资助的方式提高教师对MOOC开发的积极性，以此鼓励教师对信息化教学进行有效研究，并将此作为绩效考核标准。

（二）开发课程的选择

课程开发在选择过程中主要包括以下两个方面：（1）开发课程的确定。中职学校电子商务专业有公共基础课程11门，专业课程20门，其余为选修课程。其中，中职学校电子商务专业最为核心的课程有网店美工、客户关系管理以及微信营销等。由于MOOC在开发过程中工作量大、周期长以及经费高，这就需要先进行核心课程的设置，其中核心课程主要是根据师资团队实力以及课程受益范围等原则进行有效筛选;（2）开发形式的确定。课程确定后，根据课程特点，对MOOC形式进行有效选择。比如，在对客户关系管理课程开发过程中，可以通过网络讨论的MOOC进行有效选择，并增加师生讨论环节。

（三）整理、开发教学资源

在进行MOOC设计的过程中，需要对教学目标进行有效明确，在此基础上对教学资源实施全面盘点，同时对教学内容进行有效整理。MOOC课程纲要主要有课程介绍、教学大纲、日历、考评方式与标准以及学习指南，其中MOOC课程主要有课程纲要、课程模块、教学设计以及课程资源等内容[5]。在对课程教学目标明确的过程中，需要对教学活动进行科学设计，在设计时需要保证整理开发足够的教学资源。

（四）组建开发MOOC团队

组建开发MOOC团队主要包括以下两个方面：（1）在对MOOC实施开发的过程中，需要有一个稳定协作以及结构合理的教师团队，团队成员应由专家教师、骨干教师以及新教师组成，不同教师成员数量上有一定的差异，通过不同教师对MOOC不同课程层级进行有效设计;（2）組建MOOC视频制作团队。在开发MOOC的过程中，最为核心的任务就是视频的录制以及合成，需要有先进设备与场地，还需要有专业的视频录制软件，以便进行后期制作。由于制作中的各个环节需要不同专业技能的教师来完成，因此需要组建一个专业的教师团队。

（五）视频制作

视频制作是教学中较为重要的环节，主要包括以下几个方面：（1）视频的制作与教学目标有较大关系，实施混合式教学的目的就是提高学生的学习兴趣，以此提升教学质量，但是中职学生学习自主性较低，并且基础相对薄弱，这就需要教师选择学生喜欢和易于接受的形式录制视频;（2）教学内容的选择。在对视频主题进行选择的过程中，需要结合电子商务专业特点和岗位需求进行教学内容的选择，以此能够在较大程度上提高学生的职场竞争力;（3）视频录制。在视频录制时，应记录每步录屏内容，控制时间在5～10分钟为宜，若采用操作性视频，注重操作步骤记录。

（六）教学实施

教学实施主要包括以下两个方面：（1）MOOC教学组织。以MOOC为基础的电子商务混合式教学是一种新型教学模式，应用范围较广。但是，很多教师未参加过有效培训，致使课堂组织出现一定的问题，这就需要对教师进行有效的培训来提高教学设计质量;（2）监督学生的学习情况。在让学生自主学习的同时，教师不能完全放任不管，而是要做到全程监督管理。教师需要对学生视频浏览情况进行有效检查，并对学生的预习情况进行有效了解，课后也要对学生的作业进行检查，以此对学生的学习情况有较为全面的了解，以便对教学内容与方式进行及时调整，并能够在较大程度上弥补学生学习中的薄弱环节，以此达到巩固的目的。

综上所述，在MOOC背景下中职学校电子商务专业混合式教学在发展过程中摆脱了传统教学模式带来的局限性，在较大程度上能够满足学生个性化学习要求，并且在此基础上可有效提升学习效率。但是，由于中职学校学生在学习过程中自主性仍很欠缺，这就需要教师在教学过程中根据学生实际学习情况结合MOOC进行有效的混合式教学，并且对此进行实时性调整，只有这样才能有效提高中职学校电子商务专业教学质量。

参考文献：

[1]罗金玲.基于MOOC平台的混合式教学模式探索：以高职《计算机应用基础》公共课为例[J].电脑与电信，2016（6）：34-36.

[2]白新国.基于MOOC资源的混合式教学模式探索：以“C语言程序设计”课程为例[J].福建电脑，2016（8）：39-40.

[3]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J].中国培训，2016（14）：148-149.

[4]刘莉君.基于MOOC的混合式教学模式改革探索：以高等数学课程为例[J].教育教学论坛，2017（37）：104-105.

[5]梁永先.MOOC平台混合式教学模式在“面向对象JAVA程序设计”中的探索研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（2）：41-42.