浅探中职语文教学中的生活化教育

张亚

[摘           要]  生活是知识的源泉，任何知识点的形成都是依托于实际生活现象，生活也可以说是课堂教学的延伸，处处都存在着语文知识，语文与生活密不可分。陶行知先生生活教育理论的主要内涵是“给生活以教育，用生活来教育”，把学校的一切延伸到社会。通过探讨陶行知先生关于生活教育理论在中职语文教学中的运用，进一步提升学生的语文素养，提高学生的语文综合应用能力，从而引导学生更好地走向社会，走向生活。

[关    键   词]  生活化教育;中职语文;语文综合应用能力

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0040-02

中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

在九年制义务传统的教学实践中，我们发现：相当一部分学生学习语文时苦不堪言，他们像是苦行僧毫无生气可言，整日按老师的要求拼命记，埋头写，不断地刷题、做试卷，老师辛苦，学生厌烦，学的东西也不灵活。其中一部分进入职业中学的学生对语文缺乏学习兴趣，产生厌学心理，最基本的语文应用能力比较薄弱。探其原因，是没有摆脱书本这个圈子，没有把语文教学融入生活中，脱离现实，缺乏生活的气息。为了改变这一现象，让中职阶段学生对语文学习更加感兴趣，从而提高语文应用能力，我认为，在教学工作中要积极加强学习与生活的联系，将语文教学变得更加富有生活性、实践性，这才是最好的出路。

陶行知先生生活教育理论的主要内涵是“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，為生活向上向前的需要而教育”。要“把学校的一切伸张到大自然、社会中去”。要求“社会教育与学校教育打成一片”。中职语文教学实现生活的目标，能够有利于学生的终生发展练就生活技能，为以后走上社会、走向工作岗位打下良好的基础。

生活是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，而生活中处处皆语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，大到国际要闻，小到偶偶私语。在一定程度上中职语文教学不同于传统的九年义务教育，它应更贴近生活实际，更注重实用性及实效性，更注重学生语文能力的培养。通过分析研究及实践尝试，笔者从以下几个方面探究中职语文教学中的生活化教育。

一、利用资源走进生活

陶行知先生的生活教育理论告诉我们：“强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合。”这就要求我们的教育应贴近生活实际，在生活中寻找多种途径，充分利用各种资源引领学生在学习中热爱生活，走进丰富多彩的生活空间，了解生活中的人和事，培养良好的职业道德，掌握基本职业能力。

信息化时代资源无比丰富，有人为资源也有活的天然资源，而我们往往为了走捷径而忽略了身边现有的活生生的资源。在讲授《虞美人》这首诗时，我从网上下载了许多有关虞美人的图片，当在课堂上呈现时，学生惊呼道：“啊，原来这就是虞美人啊，校园里多的是。”我顿时觉得我的图片索然无味。其实我可以在课前布置一项作业，让他们在校园里寻找虞美人，并拍照上传。让他们在寻找的过程中认识虞美人，并发现美。在利用传统课堂教学写作抒情散文时，同样也可以鼓励学生走进大自然，走进生活。春暖花开的季节不妨带领孩子们走进校园赏花、识花、品花，或许一篇篇美文就出现了;在枫叶染红的秋天，带领孩子们边扫落叶边吟诗，或许一首首小诗就呈现了。让孩子们用自己的眼睛观察大自然的千变万化，用自己的心灵感悟大自然的魅力，这比在课堂上听老师干巴巴地讲要有趣得多，要生动得多。

语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。信息化时代网络媒体的高度发达，我们获取知识的渠道和途径越来越多，书本知识已不满足我们的需求，这就要求我们教师引导学生充分利用网络资源获取知识。课堂上在学习诗词歌赋时不妨带领孩子们一起观看《中国诗词大会》《经典咏流传》《朗读者》等富有文化底蕴的节目，节目中主持人精彩的开场白、每首诗的背景、每首诗歌的古今演绎、每位嘉宾的深情朗读都是学习语文的经典所在。观看过程中，学生能对舞台氛围、舞台表演有深切的感受。网络中蕴涵着各种语文学习的信息，因此要鼓励学生合理搜集、使用网络资源，丰富学生的语文学习。

二、结合专业感悟生活

中职学生在学习文化知识的同时，还要学习相应的专业知识，为提高学生的专业技能，我们可以充分利用语文教材中的某些知识点引导学生结合自己的专业特点来赏析文本内容，进而感悟生活中的各种情感。

笔者在教授工美专业的学生时，学习《再别康桥》《山居秋暝》《故都的秋》等经典篇目时引导学生用自己所学的专业技能进行深入学习，学生根据诗歌内容绘画了康桥美景、山居五图、古都秋景图等，学生在描绘创作的过程中也是一个再学习的过程，能进一步感受诗歌的意象，不断揣摩诗歌的意境，领悟作者的情感，在这个过程中不仅提升了学生的文学素养，也进一步提高了学生的专业技能，可谓一举两得。当然，针对不同的专业我们可以采用不同的方式和选择不同的教材来实施，如建筑专业的可以推选《千篇一律与千变万化》来对未来建筑设计图纸;如计算机专业的可以让他们根据《寂静的春天》一文在电脑里设计环保海报，根据自我介绍制作精美简历等;表演专业的学生可以根据《药》《雷雨》《茶馆》等剧本来自编自导课本剧，深入社会生活大舞台，感悟人间冷暖，感受不同时期社会的各种悲欢离合。

从培养高素质具有文化底蕴的专业技能型人才需求来看，中职语文教学与各专业教学不是互相割裂的，它们应相辅相成，在一定程度上语文教学应渗透专业技能方面的教学，因此作为语文教师要充分挖掘教材中的两者关联因素，以求更好地加以利用和实施。

三、开展活动体验生活

教学过程是一项师生双边活动，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。近几年，我们的课堂上流行小组活动，但在具体实施过程中发现有时这种活动流于形式，不能达到预期效果。为此，活动的开展要真实有效，要让每个学生参与其中，体验小组活动的中的合作、竞争、责任等意识，使学生真正成为课堂教学的主人。

我们在语文教学中，应联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用教材中的生活素材，大力开发和利用教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，开展生活化语文实践活动。强调要让学生在实践中学习，培养学生的综合实践能力。在中职语文课本每个单元后面都有一个语文综合实践活动，为此我们要充分利用好现有的素材。比如在学习走进家乡这个语文实践活动时，可以让学生实地采访，搜集资料了解自己的家乡名人、家乡名胜古迹、家乡特产……制作成课件展示，并以小组为单位交流介绍，并互相点评，以导游的身份给大家介绍自己的家乡。在活动中学生能积极参与，团队合作，了解家乡的相关人文历史，挖掘家乡的传统文化，在活动中体验生活。在表达与交流中“交谈”“讲解”“咨询”等可以进行职场模拟演练，引导学生创设场景，模拟不同职场身份进行演练，让学生初步感知职业能力，进而逐步提高学生的口头表达能力及职场应变能力。这些都与学生的未来职业生活息息相关。

四、微言博文分享生活

陶行知先生的生活教育理论说道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”教育教学是一项常做常新的工作，我们的教学也要适应时代的发展。

在语文教学中傳统的写作是教师布置一个题目，要求写五六百字，然后学生在教室里绞尽脑汁，冥思苦想榨出两页纸。由于学生基础薄弱，大部分文章东拼西凑，完全是为了凑字数。

根据中等职业学校学业水平测试的要求，学生的作文跟以往写作要求有所不同，从字数上由原来的500字改成250字，要求是微写作。虽然字数少了，可真正要把250字写好却并非易事。如写记叙文，还没有具体描述字数就满了，要发表长篇大论，还没开始运用各种论证方法就已写不下了，为此微写作适合写短论，抒写简短的心情故事，这种方式的展现可以通过微言博文让学生来练习。信息化时代，各种媒体广泛应用，特别是年轻一代的学生更容易接受新鲜事物。在课余时间有的学生喜欢刷微博、刷微信，利用这个有利条件，我们语文教师不妨引导学生正确使用好电子设备，并帮助自己提高语文能力。当然，书写和发表的内容必须是积极健康充满正能量的，作为教师可以帮助审核。这样引导学生逐步养成习惯，看到某一现象或某一景致，尝试讲讲自己的想法和抒写内心的感受。

学习《故都的秋》一文，布置学生在校园里寻找秋天，可以拍照在微信上发表自己对秋的感悟，或者对自己家乡秋天的体验，通过书写微言博文，鼓励学生对其他学生的微写作用一两句话适当点评，这样极大地提高了学生的积极性，也能和大家一起分享对生活的感悟，切实提高学生的语文素养。

语文教学不是让学生埋头只做试卷，不是让学生死读书本，语文教学应是一项生动有趣、充满生活气息的师生双边活动。从生活中来，到生活中去，让语文走进生活，让生活走进语文，把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，唤起学生的生活经验。让我们的学生热爱生活、体验生活、感悟生活，这也是教育的真正目的。

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