词块理论在高中英语词汇教学中的应用(1)

王暄

学生在英语学习过程中，常常会遇到词语使用不当、语法错误等各种问题，这也成为了高中学生学习英语的一大障碍。有些语言学家发现，语言交际中常常出现借助语法规则自由组合形成的单词以及一些简短的固定短语，而这些固定短语在日常交际用语中占比高达90%。另外，还有学者研究得出，由于词块量足够大，才能让语言使用者能够比较流畅地使用本民族的语言。所以，根据以上研究结论，将词块理论应用于高中英语词汇教学，将极大提升学生的语言学习能力，帮助学生快速掌握词汇，提升英语成绩。

1. 词块理论

Beeker（1975）提出了词块理论，指一组预制完毕的词或者词组，在需要使用时直接调用即可，无需做语法生成和分析。因此，语言是自身有机整体，各词汇是语言组成的基本元素。运用词块理论教学，充分发掘学生的词块意识，并让他们形成词块组合的能力。只有具备一定数量的词块量，才能够迅速掌握语言的形式构造，让学生使用语言。反过来说，词汇累积及使用才是英语学习的重中之重，也是快速提升英语成绩的必然手段。

英语词块可以划分为四种：（1）词、短语。这类词是由一定的习语组成，常常是由一个词语或者多个词语组成，如how are you，and so on等。（2）搭配词。是指几个词语经常一起搭配出现，一般以动词+名词、形容词+名词组合搭配，如come to a stop，catch a cold等。（3）惯用话语。是指固定或者半固定的功能单词组合，如look forward to，do good to等。（4）句子框架和引语。如secondly...and finally，do ones best等组合搭配。学生如果能够记忆住这些词块，就能够打牢基础知识，准确应用这些英语词汇可以培养学生的英语思维，提升学生的英语学习能力。

2. 词块理论在高中英语教学中的应用措施

高中学生在经过初中阶段的英语学习以后，已经具备一定的英语词块，有一定的词汇基础。在此基础上，教师在对各个年级教材十分熟悉的情况下，可以根据学生实际情况制定与之相适应的教学策略，具体可以从以下四个方面入手：

2.1 引导学生增加词块量

许多学生的英语词块储备不足，虽然能够听懂或者看懂单词，但却不知道整个语句的意思，这就要求学生加强词块量的理解记忆。词块教学是以词汇为基本的记忆单元，对已经形成的固定词块进行记忆。相对于单一的单词来说，词块更容易记忆。在教学中，应当搭配听、说、读、写等多种教学训练模式，加强学生对词块的记忆，逐步扩大英语词块的储备量。另外，教师还应当鼓励学生自主学习，通过课外阅读和背诵，來扩充词汇量，让零散的词汇组合成巨大的词块。

2.2 提升学生对词块的理解能力

首先，应当让学生认识到词块的重要性，让学生能够在学习中积极主动地学习词块相关内容，并配合教师对词块的学习。其次，教师要转变过往的教学理念，不要过分重视某一个单词的理解，而是应当传授一些运用词块的知识，让学生掌握词块学习的基本方法，以及词块之间的联系。必须培养学生运用词块的敏感意识和识别能力，才能够让学生认识到词块之间的关系，以提升学生对词块的认知能力。比如在讲解到某一篇文章时，应当将全篇作为突破点，让学生关注词汇之间的微妙关系，引导学生提升词块意识。在课后作业中，应当强化词块造句的内容，可以通过写文章或者口语交流的方式，让学生加深对英语词汇的认知，学生在潜意识里增加了对这些词块的认知，将有助于学生整体把握英语单词。在运用词汇时，就会习惯将词块为基本单位进行理解和应用，提升对词块的理解能力。

2.3 加强语言输出

词块是英语的基本组成单元，要进行文本或者语言输出，就必须牢固掌握这些词块。换句话说，要进行文本或者语言的输出，并不是简单将词汇或者句式拼凑在一起，而是应当将所有的词块组合在一起形成一个完整的句子，以便做出比较精准的表述。因此，在课堂上，除了日常的词块教学以外，分析文本布局时可以挑选几段比较有代表的文本来分析词块在文本中所起到的作用，以便让学生理解到基本都词块分析方法，并运用在日常的课外学习中。另外，教师引导学生对照中文翻译，发现中英文的表述存在不同可以采用口头或者书面写作的方式，加强对语言的输出。学生在英语学习中逐渐累积了大量的词汇，在语言输出时就会更加熟练，这也将大大提升英语学习成绩。

3. 结束语

将词块理论应用于高中英语教学中，将有助于学生更加积极、主动地参与到英语教学活动中。教师在教学中应当结合具体的情况，在词块理论的基础上不断创新，提升英语教学质量，培养学生的英语素质和能力。

参考文献

[1]田莉. 浅谈高中英语词汇教学中的词块教学[J]. 英语教师， 2015（03）.

[2]冯春桂. 词块理论在英语词汇教学中的运用[J]. 华夏教师， 2017（19）.

（作者单位：甘肃省天水市田家炳中学）