论初中语文课堂教学中构建高效课堂的策略探究

黄艳

【摘要】语文作为一门具有浓厚人文色彩、情感主义的综合性学科，培养学生的语文学科核心素养、构建高质量的教学课堂是教师的首要任务。随着素质化教育的全面推进，传统的课堂板书式教学已不能满足时代的要求，新的教学理念提倡教师在初中语文教学中要保持先进的观念，联系语文学科特色并应用丰富教学形式与方法构建高效课堂，以激发学生学习热情，提高课堂教学成果。本文从初中语文教学现状出发，从不同方面对教师如何通过改进教学手段来构建高效课堂做出了详细的策略探究。

【关键词】初中语文;高效课堂;策略探究;教学设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

所谓高效课堂，顾名思义，就是指教师利用有效的课堂时间为学生创造出良好舒适的教学情境，促进学生快速理解文本含义、融入自身思想情感的高效学习过程。它与传统应试教育相比，更加注重学生情感与知识的有效融合，是素质教育观念的具体表现。教育的目的不仅仅是传授学生知识，还要培养学生德智体美劳全面发展。初中是学生基础能力发展的重要时期，教师要在语文教学中渗透多方面理论帮助学生形成多元化意识，在构建高效课堂的基础上促进学生全方位共同发展。

一、及时更新教学观念，实施多元化教学策略

先进的教学观念是教师必备的基础素质，也是建立高效课堂的理念基础。在教育技术与理念飞速发展的背景下，教师若一味坚持传统应试教育观念，忽视学生主观情感，长久以往必导致教学模式僵化，影响学生吸收知识、发展能力，限制了初中语文高效课堂教学的顺利开展。因此，教师在教学实践中要保持先进的教学视野，及时学习最新的教育理念，不断充实自己，提高作为教育实践者的应有专业素养，在学生心目中树立严谨治学的高尚形象。另外，教师转变教学理念的同时还应拓展课程设计形式，实施多元化教学策略，例如故事教学法、情境再现法以及课堂表演法等形式，通过积极采取生动形象的教学方法帮助学生深入文本、加深印象，为学生实现有效情感代入创造有利条件。比如在学习课文《寓言四则之塞翁失马》时，教师可以以课堂小话剧的形式来进行课程设计，组织学生在小组内选择合适的角色进行揣摩、演绎，活跃课堂气氛，加深学生的学习体验，在无形中培养学生综合素质，提高教学质量。

二、充分挖掘教材内容，加深学生知识理解

课本内容是学生学习知识、发展技能最直接的来源，也是高效课堂顺利开展的知识支撑。语文教材作为教师教学的展开工具，其中的诗词、散文、小说以及寓言等都包含着丰富的人生哲理与社会知识，对引导学生形成正确思想价值观有着重要指导意义。在以往初中语文教学中，部分教师往往忽视了对教材内容的深度挖掘与详细解读，一味地强调能力的发展，将课堂重心转移到课后习题的精讲上，殊不知学生对文本的认识程度并未达到做题水平，使得学生理解层次发生偏移，做题容易受到困扰，大大降低了其学习信心，不利于高效课堂的建立。因此，教师在教学实践中要重视教材精讲的重要性，以基础知识作为教学重点，以教材上的文章为例题进行重点解读，既提高学生对文本内容与作者情感的深度认识，又在无形中拓展学生应用能力，发展语文学科素养。以李商隐的诗词《夜雨寄北》为例，教师在教学中可以进行三方面的深度挖掘，其一是从作者角度出发，详细介绍作者所处的时代背景与诗词特色;其二是通过分析重点诗词，让学生体会诗人对远方妻子的深深思念之情;其三是结合上述分析联系对后代产生的影响，使学生有全面的认识。

三、借助教育辅助工具，创造良好的学习情境

良好的教学情境是活跃课堂气氛、激发学生热情的有效途径，也是教师构建高效课堂的重要方法。在教育科技飞速发展的时代背景下，教学领域中涌现出一大批先进的教学辅助工具。其中，微课受到众多教师青睐。它是指应用一段不到十分钟的简单视频来涵盖课本中重点内容，将知识碎片化，借助多媒体以动画或视频的形式播放，能够大大激发学生学习兴趣，是教师创设课堂教学情境的有效工具。语文学习中离不开对文本等阅读材料的深入探究，如何在文章鉴赏时调动学生情感，使其融入文本中，深入感受作者表达的思想感情，把握文章的中心主題，是初中语文高效课堂顺利开展的前提保证。因此，教师在实际教学中，可以利用微课将枯燥的语言内容加工成生动形象的视频，争取最大化地为学生营造出文中所表达的情境氛围，使学生调动情感，身临其境般地感受作者的写作意图，加深对文本的认识。例如在学习老舍的《济南的冬天》时，教师可以提前上网搜集有关济南冬天的景物图片与视频在课前播放，为学生营造出银装素裹的冬季环境，吸引学生注意力，实现语文课堂高效教学。

四、开展自主合作式学习，尊重学生的主体地位

自主合作式学习是指教师在讲解完教材内容之后，将课堂主动权交给学生，使其按照小组或其他形式自由讨论相关课后习题，完成最终教学目标的过程。在素质教育提倡尊重学生主体地位、发展学生自主学习能力的要求下，自主合作式课堂学习可以说是素质教育观的具体表现，既减轻教师教学任务，又提高课堂效率。因此，教师在教学实践时，要改变以往以教师为主体单一授课的封闭式教育观念，为学生留出充足的自由谈论时间，鼓励其发表自身独特见解，促进其自主学习的同时培养个性化思维。例如在学习王安石的《伤仲永》时，主要介绍了天资聪颖的神童方仲永由于没有受到专业的知识训练，长大后碌碌无为，最终“泯然众人矣”的故事，而造成这一悲剧的人物有的学生认为是方仲永的父亲，有的人认为是主人公自身没有上进心。这时，教师就可以让学生按照自身意见分成正、反方以辩论赛的形式展开讨论。教师在此过程中加以适当指引并给出学生恰当的鼓励，提高其自信心，使其在讨论的过程当中锻炼语言思维，体会文中深刻含义。

五、注重理论联系实践，发展学生思维拓展

高效课堂的建立离不开与生活实际的紧密结合，尤其是语文这一门与现实息息相关的学科，其中的阅读材料与文章主题基本是社会生活的文本映射，包括学生的作文创造灵感也大都来源于生活实践。因此，教师在现实教学当中，要注重课本与实践的有效结合，将生活“搬进”课堂教学中，联系实际帮助学生找到归属感，增强学生实际体验的同时发展其语文基础能力，促进初中语文教学水平的进一步提升。例如在学习现代科技文《看云识天气》时，教师可以从以下三个层次展开课程教学：首先，带领学生通过阅读全文了解文中关于云和天气的科学知识，使学生对文本有一定的认识基础;其次，摘取文中运用修辞手法的语句，并引导学生学以致用，掌握比喻、拟人、排比等修辞的用法;最后，将课文知识拓展到现实中，让学生应用文中的根据云彩形状、颜色等特性辨别天气情况的知识，观察生活中的现实情况，检验文中知识的有效性。通过这样的教学，培养学生观察自然的兴趣与留心自然现象的好习惯，提高教学质量的同时促进其全面发展。

六、完善教学评价体系，优化课堂教学设计

科学、合理的教学评价体系是检验学生学习成果、帮助教师改进教学方法的主要依据，也是初中语文高效课堂有效开展的重要支撑。传统的教学模式中，教学反馈机制的主体仅由教师一人构成，忽视了学生的主体地位，不仅教学成果得不到全方位评价，还限制了学生与教师的有效沟通，严重阻碍了语文高效课堂的有效开展。因此，在语文教学呈现多元化方向发展的同时，教师也应采取措施建立多元化教学评价体系，将学生列入评价主体，并与其加强沟通交流，及时聆听学生的想法与意见，将其作为课程设计的改革因素。另外，教师要像朋友一样了解学生、关爱学生，根据其性格特点制定个性化培养方案，促进班级整体语文学习共同进步。

七、结语

综合上文可以看出，初中语文高效课堂建立的过程需要教师与学生的共同配合，学生作为课堂学习主要地位发挥着主体作用，教师作为教学过程的组织、引导者应积极应用先进的教学工具与资源为学生创造良好的课堂情境，调动学生主观积极性。在教育技术飞速发展的背景下，教师要始终保持终身学习的先进理念，不断创新、改革教学方法，创新教学设计，达到素质教育观念对初中教师的要求，与学生共同进步、共同发展，为构建初中语文高效课堂提供有力措施。

参考文献

[1]赵翠英，丁文波. 运用信息技术创建初中语文高效课堂[J].中国教育技术装，2017（13）.

[2]郑培芳.初中语文高效课堂教学策略探索[J]. 中华少年，2017（26）.

[3]姜恒友.新课程背景下初中语文高效课堂构建研究[J].考试周刊，2017（8）.

（编辑：张晓婧）