评价作文选材须要注意的“问题”

【摘要】作文的选材是一篇文章的血肉，对文章中心起到支撑、充实、美化的作用。然而对于许多语文教师来说，评价作文选材却是极难量化的一部分工作，甚至相比较作文审题立意来说，评价作文选材极其容易被忽视。本文将从语文教师评价作文选材须要注意的几个“问题”来研究，即教师在评价学生作文选材时须要注意学生选材组材是否切题、是否充分、表达是否流畅、是否新颖这几个“问题”，旨在帮助语文教师更好地量化评价学生的作文选材，使得评价作文选材更有针对性和操作性。

【关键词】选材切题；选材充分；流畅程度；选材新颖

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

作文的审题立意和选材组材二者彼此相互作用，相辅相成，共同构建起学生表达思想、交流情感的人性文本。语文教师在评价学生作文是否立意准确后，需要结合学生作文中心立意评价学生作文的选材组材，也就是教师在评价作文选材时须要注意的几个“问题”。（1）教师怎样评价选材是否切题？（2）教师怎样评价选材是否充分？（3）教师怎样评价选材是否表达流畅？（4）教师怎样评价选材是否新颖？

一、密切联系论点，选材须切题

教师评价学生作文选材须要注意的第一个问题，即“教师怎么评价选材是否切题”。解决这一问题需要明确两点，一是选材与作文所给材料中心是否吻合，二是材料是不是在题目限定的选材范围内。也就是说，首先要解决方向的问题，我们需要密切结合作文所给材料的中心立意来考查学生的选材，同时追问学生作文题目中的关键词，遵循着既定的方向来评价学生的选材组材。在学生能做到准确立意的情况下，教师应该按照以上两个步骤来评价学生作文的选材是否切题。但是当学生在立意的环节出现一定程度的偏差之后，教师也需要适当考虑，学生依据自己的主观性所确定的立意和选材，即教师根据学生自己作文题目中的“关键词”和“限定词”对学生进行选材方面评价，主要看学生自己的选材能否充分、流畅、新颖地论证自己这一论点。如果可以，在分数上是可以适当补救的，但绝不会高于准确立意基础上合理选材组材的学生的成绩。以哈尔滨市一所重点中学2018高一学年期中考试作文为例：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

球王贝利喜得贵子，有人向他祝贺说：“瞧他多么健壮，将来一定会成为像你一样的体育明星。”贝利听了不假思索地回答道：“他有可能成为一名优秀的运动员，但是绝不会有我这样的成就，因为他现在很富有，缺乏先天竞争意识。而我小的时候却是非常贫穷的。”

全面理解材料确定立意：不少于800字；不得抄袭，不得套作。

论证中心：

贫穷，可以带给人先天的竞争意识。

贫穷，也可以成为成功的动力。

从中可以看出如果学生作文选材紧密切题，即围绕立意关键词语“贫穷”和“竞争”两方面，在此基础上所得分数可能要更高一些，相比较单纯地围绕“竞争”这一个方面来选材组材的文章其分数可能要稍低一些。对于后者来说其第一步本就没有扣住“选材要与作文所给材料中心相吻合”这一要求，所以更应该倾向第二点评价要求，即“这类材料是不是在学生自己题目限定的选材范围内”也就是考虑其选材有没有密切结合“竞争”这一个方面，如果这一点都没有做到，那么此类作文很有可能倾向于低分作文。

二、有效论证论点，选材须充分

在对学生的选材是否切题准确评价后，教师须要注意第二个问题，即“考查学生作文选材是否充分”。对于选材是否充分不能仅仅凭借选材数量来判断，当然选材数量也是一个衡量的标准。具体来说需要评价学生选材的数量、选材的广度、选材的深度等几方面。作为最容易量化的选材数量，究竟一篇文章多少选材数量比较合适呢？我们还以上文提及过的作文的评分标准为例：

作文评分规则：

论证中心：

贫穷，可以带给人先天的竞争意识。

贫穷也可以成为成功的动力。

1.立论准确前提下，46分起评；

2.思维链条明晰连贯，48分起评，否则44分起评；

3.事实论据大段铺陈，事例过少，酌情扣2—6分，若全文只一个事例，文体混淆，按跑题处理，36分起评；反之，在起评分基础上加分；

4.道理论证缺乏，酌情扣2—6分；反之加分；

5.语言表达：一个病句扣1分，两个错别字扣1分。

6.少于800字的作文，每少50字扣1分。残文，少结尾扣5分，正文论述过程不完整酌情扣分。

7.卷面不清晰，书写潦草应酌情扣分。

从第三条和第四条“事实论据大段铺陈，事例过少，酌情扣2—6分，若全文只一个事例，文体混淆，按跑题处理；道理论证缺乏，酌情扣2—6分，反之加分”可以看出，事例过少，不仅会扣分，而且也是跑题作文的表现之一。全文的事实论据不能少于2個，道理论据也不能少于1个，这是满足作文选材最基本的数量。从选材的广度来说，学生作文选材不要局限于所学教材，应该放出眼光，从多个方面汲取素材。这就要求教师在学生选材广度上，不仅要关注学生对于教材的掌握情况，还应该透过选材发现学生对于文学读本、报纸杂志、新闻时事等平时的积累情况。在选材的深度方面，教师要善于发现学生对于选材的个性化处理，对同一选材或相似选材，学生能从选材中挖掘出什么？能透过选材看到什么？能借助选材表达什么？学生如果能做到透过现象看到更深层次的本质，那无疑即使是普遍平实的选材也能做到充分论证本文的中心论点。因此，教师在评价选材是否充分时，对于选材的数量、选材的广度、选材的深度都需要衡量。

三、整体规划全文，表达须流畅

在评价作文选材切题、充分之后，教师评价学生选材组材须要注意的又一问题即“流畅程度”。从全文布局的角度来看，教师需要注意学生整篇文章选材组材的流畅程度，即各部分选材在紧密结合中心论点的情况下，各部分选材在组织安排上有没有一定的逻辑顺序，如组材上的“由浅处到深处、由整体到部分、由一般到特殊、由古代到现今、由大处到小处”等等，如果学生按照这样的组材脉络来行文，无论是对学生日常写作中思维的训练还是在教师评价作文的环节上都是有益处的。学生思维清晰，行文组材流畅，教师作文评价的效率也会有所提高。从每一段材料安排的角度来看，即这一段材料能否准确有力地论证本段的分论点，无论是作为道理论据还是事实论据，都是密切结合每一段的分论点再进一步论证文本的中心论点的，所以每一段的选材组材要贴近这一段的主要论点，要看二者的融合程度。从遣词造句的角度来看，教师也要留心学生在选材组材时的语言表达，评价学生的语言表达是否流畅，扎扎实实的语言是基本功，是写好文章的前提，对于一段材料中的字、词、句、篇、标点符号、书写格式等细节方面也需要进行适当评价。学生作文行文结构清楚，段落联系紧密，语言表达流畅，对于学生来说是一个高标准要求自身提高自身的过程，对于在浩如烟海的试卷中挣扎的评卷老师来说也是一个心情舒畅、乐以忘忧的过程。

四、巧妙修饰全文，选材须新颖

评价学生作文选材须要注意的最后一个问题是“选材是否新”。“新”即材料鲜活生动，不落俗套，能給人耳目一新的感受。之所以把选材的“新”放在评分标准的最后，是因为它对作文选材起到的是重要的辅助作用，一篇作文的选材只有在切题、流畅、充分的基础上，“新”才能起到锦上添花的作用，否则，即使选材再新颖独到，如果连最基本的“切题”都没有做到，那么它只能是没有实际价值的华丽而虚无的空中楼阁。同时需要注意的是选材的“新”不能单纯以时间来定义，还应该综合考量选材为学生所用的频率和对选材言语上的再造。教师在评价学生选材的新颖程度方面，首先要看选材是否与时俱进，贴近现实生活，这是从时间维度来说。其次要看学生选材的使用频率，鲜为人知的选材自然会给人耳目一新的感觉，需要注意的是很多当下的选材主题因为太过广泛流传已经和屈原、李白、杜甫等材料一样，处于被学生用烂了的状态。当然，这些被用烂了的选材就注定被贴上“死气陈旧”的标签吗？答案是否定的，这就要考查学生在遣词造句方面的功力了，例如学生对于屈原相关材料进行适当的语言加工表述为“屈原忠君爱国的泪水从郢都留到了汨罗江”远比简单铺设屈原的人生经历要给人以更多的新鲜感。但前提还是学生能够抓住选材的核心和关键点，也就是选材能够切题、流畅、充分。只有在这样的基础之上，教师才能进一步评价学生作文选材的新颖程度。

总的来说，教师在评价学生作文选材时须要注意学生选材组材是否切题、是否充分、表达是否流畅、是否新颖这几个“问题”。选材切题是最重要最基本的评价方向，选材充分是在选材切题之后需要全面考量的评价范围，表达流畅是在二者基础上评价高度的进一步提升，而新颖则是在三者基础上锦上添花。语文教师依据这样具体评价的要求进行操作，在评价作文选材方面更加具有针对性和操作性，有助于实现作文选材评价的 量化。

参考文献

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[5]冷继英.把握选材十法 充实作文内容[J].中学语文教学参考，2017（7）.

[6]马伟平.注重思维培养，提升选材能力[J].语文教学通讯，2018（10）.

作者简介：苏佳岐，1995年生，黑龙江省宾县人，哈尔滨师范大学教师教育学院研究生，研究方向为学科教学（语文）。

（编辑：马梦杰）