写作是花，真情是根

杨爽

【摘要】阅读和写作，是我们语文教学中的一双翅膀，也是语文教师的左膀右臂。白居易在《与元九书》一文中说“感人心者，莫先乎情”。一个老师只有对学生、对文本、对生活有真情，在写作教学中才会感染学生，让学生在写作时真情流露。对于培养学生写作能力，是一个漫长而艰辛的过程，需要我们激其欲望，教其方法，唤其良知，而其中最为重要的是打开学生在生活中的情感闸门，构筑学生情感的圣洁之地，彰显真情，流露真感。

【关键词】语文写作教学；真情；兴趣

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在语文课程中，写作教学一直是令老师头疼的问题。学生大多对写作不感兴趣，不知如何去写，也觉无话可说，尽管教师精批细阅学生所写的作文，费尽心思面批、面改，却往往收效甚微。如何才能激起学生的写作兴趣，令学生爱上写作？如何让学生在写作中有话可说，让教师讲评作文是一种享受？本文主要针对写作教学谈一些做法和一点经验。

一、创设作文情境，激发写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。作文教学中，学生对写作不感兴趣是我们最担心的问题，如果我们能从学生的实际生活入手，创设学生有话可说又感兴趣的作文情境，必定会激发学生对于写作的兴趣。我所在的学校是一所山区学校，学生的阅读量与写作能力十分薄弱，如何能激发学生的写作兴趣，是我的头等大事。

犹记初一时的一次作文课，上课伊始，我先卖了一个关子：夸夸彼此身上的闪光点。我要求学生大胆发言，并且针对的对象为平时很少受到表扬的同学，发现这些同学身上的闪光点，增强他们的自信心。上课时，我提的第一个要求就是希望大家保持安静，认真倾听台上同学的发言，观察这个同学的夸赞的角度以及他的语言、神态、动作，同时更要留意被夸赞的同学他的表情、神态、动作，被夸赞的同学要及时记录自己此时此刻的心理感受。经过几轮发言，学生的话慢慢多了起来，课堂氛围也越来越活跃，效果显著，不论是夸赞一方抑或被夸赞的同学都感触颇多，均写出了令人满意的好文章。同学们正是在激励与夸赞的氛围中，收获了友谊，增强了自信，更提高了写作的兴趣。

记得有一次，任课教师针对我班当前存在的一些不良现象，如学生交作业质量不高、上课总做小动作等向我反映，我一反原有说教的常态，利用语文课的机会，在PPT上展示了《我的班集体》和《______我想对你说》这两个题目。针对这两个题目，我让学生分小组交流讨论，在交流时学生都觉有话可说，接下来迅速让学生落笔去写，学生普遍感受有事可写，有话可说。这次的小插曲引发的写作教学，让我更加真实的了解班内存在的问题，同时也令有不良习惯的同学及时对自己的行为进行反思，更加强了学生作文的训练，真是一举多得呀。

在平时的写作训练中，我们应从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣、觉得有话可说的作文情景，让学生流露真情地写作，便会让学生不再惧怕写作文。

二、巧用语文教材，指导写作技巧

学生们对写作有了兴趣，惧怕的心理就自然慢慢减轻了，此时我们就需要及时指导学生写作技巧，促进学生养成良好的写作习惯。而学生写作时的优秀范例，正是出自于我们的部编版语文教材。教材中精心编选的文章大多是名家名篇，我们在指导学生写作时要巧妙运用语文教材，才可以起到事半功倍的效果。如学习部编版七年级上册第一单元的文章时，《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章都是写景抒情类的经典篇目。我们可以引导学生总结这类文章的写作方法：调动感官、注意写景顺序、细心观察、抓住景物特点、适当联想想象等。再通过周记的形式，让学生写一写《我的学校》，巩固课上所学的写作方法与技巧，教师及时评阅，并有针对性进行修改。

再如学习部编版八年级上册第二单元写人记事类文章时，我们可以带领学生总结出这类文章的一般特点：作者选取典型事例展现人物性格特征的，如《藤野先生》；关注细节描写，以小见大，表现人物的精神品质的，如茨威格《列夫·托尔斯泰》；写母亲平凡的事迹和对自己一生的影响，让人感受到母子情深，如朱德《回忆我的母亲》。“感人心者，莫先乎情”，仔细回想本单元文章，没有华丽的辞藻，有的只是娓娓道来的深情与平凡而动人的点滴小事。

通过语文教材的经典范文，学生的作文框架、文章结构、慢慢变得有模有样了。只有学生掌握了一定的写作方法与技巧，才会对写作充满信心，充满兴趣，游刃有余，达到“文无定法”的境界。

三、读练写相结合，丰满文章血肉

“读书破万卷，下笔如有神。”学生掌握了写作的方法与技巧，搭建起文章的骨架，是不是就可以讓文章有血有肉，“丰满”起来了？鲁迅先生也曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在那里，作文要怎样。卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。年深月久之后，先生就不再删改你的文章了。”阅读对于提高学生的写作能力和阅读能力起着至关重要的作用。多读书，从阅读中你会发现，佳词妙语在无意中已经熟记，情感态度，生活体会，也在品味他人的作品时更懂得如何提高自己的语言表达能力。由此，在品味、揣摩别人的同时逐渐发生内化，由模仿他人进而创造形成自己的写作风格。

在不断的阅读中，学生知道用什么样的句子才能表达自己此时的感情态度，明确把什么词放在哪儿最适合，更为重要的是，他们在不断的阅读中，发现对生活的看法与感悟会越来越深刻，会萌发一种通过文字记录下此刻心情或感悟的冲动，由此，阅读的兴趣也就逐渐转化成了写作的兴趣，而阅读也将成为写作的动力和源泉。在平时的语文教学工作中，每天课前五分钟，我班都会有一个“名篇名家我赏析”的环节，让学生赏析名著经典句段，向同伴推荐自己喜欢的名家名篇，学生以学习小组（5个人）为单位，自由分享阅读体验，表达阅读感受。

除每单元的大作文外，每周我还会布置学生写周记，文章的体裁、字数的要求、内容的选择都不做限制，学生可以抒发情感表达心情，也可以描写美景，也可以发表对所见所闻的观点和看法。从而让学生在无压力的情况下，表达自己的真情实感，记录自己的生活。通过大量的阅读体验和坚持不懈的练笔，学生不但不会再为不知写什么发愁，相反会积累更多丰富的写作素材，从中会获得良好的语感，思想也会日趋成熟。学生写作文的过程也是成长的过程，更是学会做人的过程。

四、互助批改作文，师生共同成长

贾岛云：“两句三年得，一吟双泪流。”传统的作文批改工作常常是教师一人的任务，多数学生只关注作文得分，分数低的同学，把作文塞进书包，再也不想看到它，而分数高的同学，洋洋得意。尽管教师精批细阅学生所写的作文，费尽心思面批、面改，却往往收效甚微。在作文讲评课的时候，我们大可以尝试让学生以学习小组为单位，互评互改。具体做法如下：

本班建立了四个学习小组，五人为一组，教师根据学生的作文水平进行分组。教师和小组成员依据中考作文标准，制订出符合本班现状的作文评分的标准，学生按照标准批阅手中的作文，有问题时可向老师寻求帮助，也可小组讨论，自行解决。评阅后，小组人员依照作文评分标准，进行打分同时写出本次评阅文章的优缺点，评语后注明批阅者姓名。由小组成员推荐优秀作品，朗读并简要说明推荐理由，其他同学说收获。学生上交作文后，由教师给作文进行最终打分。

师生齐心，共同批改，既减轻了教师的负担，又充分发挥了学生的学习自主性。在学生互评作文的过程中，他们往往会因为文章中的某个语句是否通顺，作文中的一个词语是否恰当，互评时的评语是否合理而争得面红耳赤，有时这种争论甚至可以延伸到课外。在学生的争论中，他们为了说服对方同意自己的观点，自己的语言表达能力也得到了训练。同学们的写作及互相批阅的态度十分认真，如此，师生团结合作，齐心协力，使作文评改有了质的飞跃。

写作教学，是一个漫长而艰辛的过程，任重道远。需要老师激其欲望，教其方法，唤其良知，我们要在实践中不断摸索，及时总结经验，打开学生在生活中的情感闸门，让学生享受并爱上写作，让写作成为他们生活中不可或缺的一部分。

（编辑：龙贤东）