主题引领阅读

【摘要】《朗读者》是一档文化情感类节目，其在同类节目中具有较大影响力。本文论及《朗读

者》对小学课外阅读指导的启示，拓展积累朗读素材的途径，培养学生的朗读能力三个方面。以期从《朗读者》这一主题出发，推而广之，探索引领小学生阅读的有效途径与策略。

【关键词】《朗读者》；课外阅读；启示

【中图分类号】G623 【文献标识码】

《朗读者》通过个人真实经历的故事与佳篇美文相互融合的形式，采用适合于节目的精练的文字，用朴实的朗读，读出文字当中所蕴含的真情实感与人文价值。它从深层次彰显出生命当中所具有的真善美，同时也彰显出了文学的无穷魅力，以及打动人心的情感。同时，也是对小学生开展课文阅读朗诵的一个最佳的途径，值得语文教育工作者深入研究与运用。

一、《朗读者》对小学生朗读指导的启示

《朗读者》这档节目，具有较大的社会影响力，在宣传全民朗读、传承与弘扬优秀传统文化方面都具有较好的实践与指导意义。《朗读者》对小学课外阅读指导的启示重点体现在下述几个方面。

1.语文早读课必须还原出“原汁原味的朗读味”，必须将情感、知识、活动这三个方面进行紧密结合，以此来进行相互融合的合理设计；通常而言，积累朗读素材涵盖了聆听、观察、朗读、思考等各个方面，教师必须通过现今的网络化的新媒体，来有效拓展积累朗读素材途径，从而较好地拓展小学生朗读素材领域，让学生能够通过丰富的朗读素材来进行朗读。并能够充分体现出以主题引领阅读的小学生朗读的针对性与实效性。

2.教师应采取多样化的教学方式，指导学生融合进行有效的朗读，并通过朗读，来潜移默化地影响学生，进一步提升学生的综合素质，让学生身心健康地成长，并获得德智体美劳全面发展。

二、《朗读者》是拓展积累朗读素材的重要途径

《朗读者》每次所选取的主题词都非常新颖别致、充满内涵。例如，在首期《朗读者》当中的“遇见”这一主题的开场白： “古往今来，有太多的文字，在描写着各种各样的遇见。‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。这是撩动心弦的遇见……”从某种意义而言，《朗读者》的所有开场白，都像是一篇佳篇美文，都是最佳的朗读素材。《朗读者》启发人们，聆听、观察、朗读、思考等各个方面，都是积累朗读素材的重要途径。大致可划分为两个方面。

（一）充分运用多元化媒体，拓展积累朗读素材

通常而言，文学的呈现具有多元化的形式，不仅仅有传统的书籍，还有影视剧、网络、微信等多元化的媒体展现形式。教师应指导学生有效地突破积累朗读素材长期局限于传统的书籍的形式，应通过多样化的方式来进行朗读。例如，可采用观看多媒体播放各类朗读小视频，学生跟读朗读视频。在跟读的过程当中可让学生较好地学习与认知，在进行朗读时模仿视频朗读者的朗读语调、朗读情感；并学会在朗读不同的文体时，要运用不同的语气、语调；并要朗读出抑扬顿挫的语调；通过朗读来彰显出人物内心的情感、伴随着情节变化所带来的不同的人物心理体现。

（二）通过对名著进行导读

例如，教师在指导学生朗读四大名著的过程当中，可依据四大名著的内容、学生的认知理解能力、学习心理特点、朗读习惯，来撰写朗读导语，并让学生通过朗读导语，来对所要朗读的名著具有一定的认知与了解；教师还可选取不同的古典名著当中，较为适合青少年朗读的章节或片段，让学生通过分角色进行朗读的形式，来让学生较好地把握人物的个性、心理特点，有助于学生把握小说的主题思想与小说内涵，同时，也能够进一步提升学生的朗读水平。

三、用《朗读者》培养学生朗读能力

《语文课程标准（2011年）》强调：语文学科具有工具性与人文性，这同时也是语文学科当中的一个重要的特点；倡导语文朗读教学，必须要让学生在诵读当中进行想象、获得情感体验等。因此，语文教师必须指导学生做一个真正的朗读者。

（一）要指导学生做一个展现真情实感的朗读者

众所周知，在《朗读者》这一节目当中，“朗读者”是具有多种多样的故事的人，或是温情脉脉的，或是充满惆怅的，或是幽默开心的，或是充满快乐的，从多个视角彰显出当代中国人不同的生活形态、精神风貌、价值追求。人们在这样的故事当中，能够获得较好的启发与教育，并自然沉醉其中。老师必须掌握各种经典朗读素材，采取多样化的教学方法，指导学生做一个展现真情实感的朗读者。比如，在朗读《从百草园到三味书屋》一文时，应通过真情实感，读出其中的童真童趣，并读出其中所蕴含的天真无邪、内心充满快乐的儿童情感；在朗读《背影》一文时，则要通过突出重点字词朗读出父爱如山，父亲的爱展现在那一个背影当中，从中感受到亲情无价，感受到亲情的可贵；朗读《桂花雨》一文时，则可朗读出桂花树下的浓浓乡愁，同时体现出作者渴望祖国统一的心愿。教师也可以用真情的范读来唤醒学生对朗读的热爱，让语文价值得以 体现。

（二）要指导学生做一个长期的朗读者

在信息时代与网络时代，呈现出碎片化学习的趋势，对于学生而言，必须要做长期的朗读者。长期坚持朗读各类健康有益的文学作品，传承与弘扬优秀传统文化，而教师也要积极主动地引导学生学习优秀传统文化，通过指导学生诵读国学经典，让学生能够从传统文化当中， 感悟与体会传统文化的精髓，让学生能够从中受到良好的启发和教育，并能够让学生去抵制某些不健康的、低俗化的“网络文学”，去接触与学习充满正能量的、健康的网络文学，语文教師还必须指导学生坚持朗读新篇，关注当前网络文学的发展对学生所具有的影响，并采取有针对性的措施来促进学生进行朗读学习，并有效地消除不良影响。同时，由于小学生正处于身心健康成长的关键时期，具有较强的可塑性，语文教师必须适时指导学生朗读正能量的文字，以此有效地激发学生的学习潜力，真正做到对小学生正其心塑其形，充分体现出语文学科对学生潜移默化的影响与教育。

总之，在小学语文朗读教学中，必须注重以主题引领阅读，通过节目《朗读者》对小学课外阅读指导的启示的研究与运用，来拓展学生的朗读领域，提升学生的朗读水平，丰盈学生的人文核心素养，使他们能够得以全面发展和成长。

参考文献

[1]杜冰洁.《朗读者》开场语中引用辞格的类型和功能[J].文学教育（上），2018（12）.

[2]高辛凡.《朗读者》：倡导感性“阅读” 启发理性思考[J].当代电视，2018（11）.

[3]闵春芹.材料作文“董卿主持的《朗读者》主题词”写作导练[J].语文月刊，2018（6）.

作者简介：于秀青，女，1978年生，山东冠县人，本科，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。

（编辑：马梦杰）