关于小学高年级学生写作能力的培养

何敏珊

【摘要】培养小学高年级学生写作能力要从多方面入手，教师要带领学生掌握正确的学习方法，擅于观察与挖掘身边生活中的美，为写作积累丰富素材。但现阶段的教学中依然存在教学形式单一、写作内容枯燥、缺少课外阅读等问题，影响着教学效率的提升。本文将主要围绕这些问题展开分析，并提供培养学生写作能力的有效对策。

【关键词】小学；高年级学生；写作能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

所谓高年级学生，具体是指五、六年级的学生，此阶段的学生已具有一些语文基础，但其写作水平依然有待提高。培养学生写作能力并非一件简单的事情，教师要制定出科學合理的教学对策，耐心指点，逐步引导，在平常学习过程中也要组织一些强化阅读与写作方面的训练，为促进其综合发展打下良好基础。

一、小学高年级语文写作教学中存在的问题

写作教学在小学语文课堂教学中有着重要地位，但大部分学校都未认识到其重要性，体现在写作课时短且少。同时乏味、死板的教学形式也限制着写作功能的发挥，从而降低教学效率和质量，只追求写作的模式化，完全没考虑学生智力方面的开发，忽略其创新精神与思维模式的培养。还有基于传统教学理念下出现的种种问题都制约着学生语文写作水平的提高。

（一）教学形式单一

教师在写作教学中只重视写作手法的传授，告诉学生怎样套写作公式。比如：作文中必须要有的几大要素，强硬性地要求学生阅读甚至背诵优秀范文，从中找到相关知识作为自己写作中的素材。虽然这一良好的出发点是不容置疑的，但并没有从根本上为学生提供有效帮助，长此以往导致其写作结构基本都相同，毫无新意，制约了写作水平的提升。

（二）写作内容枯燥

只有对眼前事物有深刻感受与领悟，才能激发出写作兴趣，呈现出写作的真实性。但就小学高年级写作教学而言，时常会发现学生为敷衍教师检查创作出的一成不变的、没有价值的写作内容，可把其叫作空洞，出现这一问题的主要原因一般在教师身上。在引导学生创作时只在乎其创作的内容是否满足社会现状，内容是否饱含正能量，是积极向上的，不可有负能量与反面情绪，因为学生刚接触写作不长时间，在有限的时间内不可能会创作出优秀的作品，因此常常会盲目地东拼西凑一些文章，让作文中缺少学生的自我认识及个性特点[1]。

（三）缺少课外阅读

受过去应试教育的影响，学生总是被繁重的家庭作业所困扰。为提升考试分数，无论是在课下还是课后都实施题海战术，极少有时间能阅读课外读物。而且教师与家长都没有认识到提高阅读量的必要性，致使其视野不够广阔，创作的文章也千篇一律，不具备文学涵养。

二、培养小学高年级学生写作能力的有效方法

（一）开发学生写作兴趣，培养写作情感

现阶段，大部分学生都表示在写作文时常常无话可说，这主要是因为对生活缺少理解，缺少激情，对身边出现的人或事置若罔闻。鉴于此，教师要不断开发学生的写作兴趣，培养其写作情感。由此，学生便能在洞察事物时更加用心，过去看似枯燥无味的事物，也能在学生眼中生动起来。比如讲解《桂花雨》这一文章时，教师要引导学生感受作者满怀思乡感情描写的桂花绽放的画面，仿佛身临其境般闻到了花香，从而进一步理解其眷恋故乡的浓浓之情。

第一，教师要带领学生全身心感受生活，认识生活。小学生的世界是一个万花筒，其对任何新鲜事物都抱有好奇心，因此教师要积极组织学生参与到丰富多彩的活动中，渐渐引导其把参加活动的人物表情动作与内心想法写出来，让学生在此过程中掌握更多的写作技巧。这样一来，不但能让作文更具渲染力，还能提高学生生活热情。

第二，教师要为学生布置一些写作练习。通过写作的选题、中心主旨的确定、文章构造的构思等一系列训练活动，让学生增加写作情感。另外，要注意写作训练方式的创新，让学生能踊跃参与其中，充分调动其写作积极性。教师要照顾到学生恐惧写作文的情绪，有针对性地选择写作难度，尽量让所有学生都能有所提升。

（二）积累生活经验，积累创作素材

要想提高小学高年级学生的写作水平，教师必须要让其学会怎样积累丰富的写作素材。可让现在教材中挖掘素材，并记录下来，不会占用学生较多时间，而且还能让其在课堂教学中积累素材。

比如以教材中的《匆匆》为例，其是一篇交口称誉的散文。文章针对匆匆两字，细致地描绘出时间飞逝的痕迹，体现出作者对时光飞逝的感慨与惋惜，提醒人们珍惜眼前时间。整篇文章针对匆匆展开描述，先突出时间一去不复返的特征，然后再刻画自己8000多个日子转瞬即逝与来往匆匆，其心潮起伏，从景到人，止不住的叹息。最终，作者表达出内心的思想感情。此篇文章的特征体现在以下几方面：第一，结构巧妙，层次清晰，过渡自然，首尾呼应；第二，文字意味深长，简朴精练。第三，情境相融，不论是描写杨柳、桃花抑或是燕子，均和作者的感叹结合成一体，时刻透露着其对时光飞逝的惋惜与无奈之情。这篇文章中存在的一些写作手法与词语对学生而言有着较高的借鉴价值。平常生活中此种例子众多，学生必须要积极观察与学习。

（三）强化专题锻炼，增强自我提高能力

培养学生写作能力需要其掌握足够的语言而且能合理应用词汇，正确组织语言，加强行文构思，可以体现出丰富的情感与个性思索。所以，为实现这一目标，教师要重视作文指导课，加强学生片段锻炼，通过专题锻炼的方式来提升其片段写作的水平。

比如在讲解《给动物设计名片》时，为能准确地表述出带有自己观点与感受的教学思想，可通过《鲸》这篇文章带入，要求学生读一读、品一品、讲一讲，之后让其互相分享自己喜欢的小动物，让其通过第一视角来描写。再把其划分成若干个合作学习小组，比如把写狗的学生组成一组，互相分享自己写狗外貌时使用的语言与句式，讲讲是怎样把狗的外貌变得生动起来的；写猫的一组描写出了猫的哪些习性，写的是否生动形象，怎样突出自己对猫的喜爱之情等。

对于此，教师可强化指导，让其通过共同探讨了解怎样正确应用词语和描写手法，并写出一个实际的狗的活动形态。利用此种写作锻炼方式，能让学生清楚要想创作出一篇优秀的作文要注意哪几个方面，怎样融入自己的感情。但此种活动终是要落实到具体文字上的，所有学生在活动结束后，要不断优化作文，争取在修改过程中提高自己的作文等级。一篇好的文章是要经过数回改的，这便需要教师在实际教学过程中与评价过程中传授学生修改作文的方法，例如怎样选择词语，句子优劣的对比和表现力突出的句子的应用，结构段落清晰，优化布局的修改技巧等等，而且要注重合作学习成效与优势的发挥，让所有学生都能学会修改作文，以此提高写作能力与水平。

三、结论

综上所述，重视小学高年级学生写作能力的培养，对其未来发展有着重要作用。教师可从开发学生写作兴趣、积累创作素材、强化专题锻炼等方面入手，不断提高教学效率和质量。

参考文献

[1]周再飞.微话题进课堂：小学高年级习作教学策略[J].华夏教师，2018（8）.

[2]张应强.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].课程教育研究，2018（1）.

（编辑：龙贤东）