实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用

陈晖

【摘要】语文学科是高中阶段一门十分重要的学科，语文学科的教学内容十分复杂，如果把语文学科的教学简单地限制在课堂之内，那么学生将错过许多精彩的知识内容。因此在技术发展的背景下，我们的语文教学也积极利用新的信息技术工具。在今天高中语文学习任务群已经是教学中的一个重要辅助工具，它可以将我们的语文教学拓展到课堂之外，让学生在生活中也能够学习到语文知识，同时也让教师能够在生活中为学生分享更多的知识内容。本文中笔者就自身的实践经验来谈一谈实用性阅读与交流学习任务群应该如何运用在我们的日常教学当中。

【关键词】高中语文；实用性阅读；学习群

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在当下的时代，移动互联网终端发展迅速，微信群、QQ群已经成了人们日常交流的一个重要工具。我们的教学从本质上来讲也是一种信息传递的过程，因此作为信息传递的工具，微信群、QQ群，也可以辅助我们的日常教学活动。利用微信群、QQ群等网络信息工具传播快速分享内容丰富等特点，我们可以在平时的生活中以群聊的形式为学生分享更多知识，让学生完成一些学习任务，帮助我们的教学提高效率。同时，也需要教师不断地提高学习任务群的认知水平，进一步完善学习任务群课堂教学模式，进而为高中语文课堂教学效率的提升奠定良好的基础。

一、学习任务群的概念与特点

（一）学习任务群的概念

“学习任务群”是本次高中语文课程标准修订过程中提出的概念，学习任务群通过实践性的阅读实现学生语文学科核心素养的全面提升，它的提出超越了以往单篇实用性阅读教学的思维范式，更加注重语文阅读的情境性、综合性与实践性，主要是为了有效地培养学生的语文核心素养，能够促进语文实用性阅读教学变革的组织形式，有助于提升语文课堂教学质量。当前世界各国的教育都开始由“知识本位”向“核心素养”过渡，我国教育也已经将学生的核心素养的培育作为语文使用性阅读教学重中之重。

（二）学习任务群的特点

1.三维目标的融合与提升

学习任务群改变了过去传统的语文实用性阅读教学方式，坚持以核心素养为中心设计课堂教学过程，体现了对三维目标的融合与提升。学习任务群主要是以发展学生的“语言构建与运用能力”为主，同时也注重学生的“语文思维能力与文化继承与发扬”素养的发展，在这个过程中，语文课堂所有的教学目标都融为一体，难以拆分。

2.语文要素的有机整合

学习任务群并不是不需要语文阅读知识的学习，而是更加注重完整的语文教学过程，整个语文使用性阅读教学目标本身就存在千丝万缕的联系，甚至有时候会融为一体。在教学的过程中，教师应当精心地选择实用性文本，即使针对一个简单的知识观与重新构建新的语文知识体系，也应当考虑其综合性与程序性，在考虑学生已经掌握的语文知识的过程中，还应当考虑结合过去的语文知识。

3.主题统领内容的选择与组织

依据新课程标准，选用人文实用性文本阅读，并在特定的情境中开展教学，每节课教学都完成了课程教学目标，这给了我们很好的启发，即使不按照既定的文本阅读内容教学也是可以的。任务群在语文主题统领下，以学习为主线，将很多的语文教育元素融入主题单元中，并形成了一些新的秩序。

二、学习任务群对实用性阅读的意义——极大拓展学生的阅读量

我们都知道，语文是一个内容十分丰富，涉及领域十分复杂的学科。在众多的学科教学中，我们都可以看到语文知识的影子。这也就是说，想要真正让学生学好语文，就不能将语文的学习限制在课堂之中。实用性阅读就是这样一种教学内容。所谓实用性阅读，从表面理解，其实就是让学生学会阅读的方法，并且能够从阅读的经验中获取一些知识，用来指导自己的行为和思考方式。这样的阅读首先就要求学生必须要有大量的阅读经验，在大量的阅读之后才能够提炼出相应的技巧和知识。然而我们课堂教学的时间是有限的，教师在课堂中能够为学生提供的内容也是比较少的，因此学生必须在课下继续自己的阅读工作，逐渐积累阅读方面的素材和知识。在以往这样的学习任务是很难得以实现的，其一是因为学生的自控能力不够，其二是因为这样的学习任务很难进行反馈。但是在今天无论是时间上的阻碍还是空间上的距离，学习任务群都能够很好地弥补我们课下学习不足。有了学习任务群这样的交流工具，教师不但能够更好地发布阅读任务，还能够及时对学生的阅读进行指导和验收。有了这样的功能，学生的阅读量能够得到极大的扩充。

三、利用学习交流群进行教学的策略

（一）明确群组的功能

上文中我们提到学习交流群的本质是一种工具，是我们课堂教学得以延伸的一个载体。因此在学习交流群中，我们的主要目的还是为了扩充我们的教学，让学生能够获取更多的知识。在运用学习交流群的初期，很多教师都对群组的管理有所松懈，这就造成了在使用这样的学习交流群的过程中产生了很多的混乱，造成了沟通交流上的低效。因此在建立这样的群组时教师作为管理者和引导者，就应该明确群组的功能规定群组中交流的方式与交流的内容，同时设置奖惩机制，让学生能够有规可循。

举例来说，从维护群组交流环境的立场上出发，教师应该明确群组中讨论的方式，比如尽量不发语音，比如只能发布与阅读相关的内容，杜绝其他的交流信息出现在群组当中。从激励学生阅读的角度出发，教师也可以规定如果在一周之内可以分享一定数量的文章，那么就可以得到相应的奖励等等，以这样的方式来激励学生更多地关注阅读，分享自己的思考，那么学习交流群就能够发挥更好的价值。

（二）与课堂教学积极互动

上文中我们反复提及学习交流群的本质仍然是课堂教學的延伸，因此学习交流群中的互动内容，最终仍然要回归到课堂之中，学生的学习和交流表现也要在课堂之中得到评判。只有在学习交流的过程中给予学生一个标准，让学生有一个明确的行为导向，学生才能够有的放矢，更好地利用这样的学习交流群。

举例来说，为了方便管理，教师可以将班级的学生分为不同的小组，小组成员在学习交流群中可以有明确的分工，比如有人搜集文章，有人发表感想，有人交流经验，有人负责点评等等。而这一切的学习表现，最终都要由教师在课堂中进行评判，并且给出相应的指导意见。同时教师也可以将一些课堂中难以解决或尚未解决的问题，继续留在学习交流群中进行讨论，让学生能够在课下继续对于知识的思考，提高学生学习的效率。

（三）及时给出反馈

我们都知道想要让学生提高学习的积极性，教师就必须及时给出学习上的反馈。然而互联网之中的交流，说到底还是不如面对面的交流更有效果，因此教师在平时也应该及时收集学生在学习交流群中提出的问题，记录学生在学习交流群中的表现。除了在微信群中及时对学生的问题进行解答以外，还要在课堂中将这些问题总结起来，加深学生的印象。

在这过程中，其实教师可以为学习交流群中设置一些功能，比如让每一个小组轮班值岗，各负责一星期的群内运营工作，当学习交流群中出现了问题时，由本周负责的轮班小组给予及时的解答，或者及时记录并上报给教师，保证所有的问题和疑惑都可以及时获得反馈。这样学习交流群才能够高效运转起来，学生也会对实用性阅读更加感兴趣。

综上所述，实用性阅读的教学是一个慢功夫，我们在教学过程中切不可操之过急。网络群组的出现确实为我们的教学提供了一种新的路径，让我们看到了提高学生学习效率的另一种可能。因此作为教师我们应该把握好这种机会，利用好这种工具，让学生真正能够通过这种网络信息交流群组，获得更多的指导，高效利用碎片时间学习更多的知识，提高我们实用性阅读教学的教学质量。

参考文献

[1]郝向华.基于新课标下的高中语文读写结合教学[J].语文教学与研究，2018（4）.

[2]李倩，吴欣歆.新高考背景下高中语文教学的三个转变[J].中小学管理，2017（9）.

[3]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.

（编辑：龙贤东）