浅谈新课程下如何开展农村小学语文教学

韦花萍

【摘要】随着社会的不断发展和进步，人们对于孩子的教育越来越重视，尤其是在新课程得到改革之后，国家除了对城市化教学展开了重视，也对农村小学教学做出了对应的调整。语文作为我国教育不可缺少的一门学科，在任何一个阶段的教育中都占据着重要的地位，是我国人类交流的重要语言。在新课程之后，国家就提倡素质教育，目的就在于可以全面提升小学生的语文素养，而教师可以掌握到具体的教学特点，建设开放且有活力的语文课程标准。本文就围绕新课程下如何开展农村小学语文教学进行分析，供参考。

【关键词】新课程；农村小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一直以来，我国的农村教育就不怎么受关注，而教师在教学的时候，也只是将教材看成是唯一的教学资源，教材长期得不到创新，一些教师为了可以提升学生的语文成绩，对教材进行烦琐、重复的练习。最终，使得学生对语文教学呈现出乏味的表现，也严重将学生的学习天赋以及兴趣扼杀了，这对于学生之后的素质发展和个性化发展有着极强的抑制倾向。对于小学阶段的学生来说，他们有着很强的好奇心，想要认识更多的新鲜事物，如果只是一味地使用教材进行教学，就会使得课堂枯燥无味，浪费了乡土课程资源，这也是在新课程背景之下，农村小学语文亟待解决的问题。

一、树立正确观点、培养学生积极性

在目前农村小学语文教学的过程当中，还存在着教学形式单一的问题，尤其是在教材、教学手段上最容易体现这个问题，农村小学语文教学的内容都是比较陈旧的，教学内容长时间得不到创新和改革，以致很多内容都已经跟不上时代发展的步伐了，从而严重阻碍到了学生未来的发展。在新课程标准当中有说明，语文教学必须从学生的实际情况出发，要和学生的生活接轨，而教师应当设置情景模式来进行教学。目前这个阶段的农村小学语文教学，主要是培养学生的听、说、读、写四种能力，而这也是教学中比较大众的一种观点，然而，在素质背景之下，语文教学更多的是要培养学生的语文素养，而听、说、读、写四种能力虽然也占据着很重要的地位，却是语文素养之下的。所以，教师必须要改变传统的教学思想，只有思想才能改变行为，在思想得以改革之后，才会逐渐改变单一的教学方式。

语文是一门需要较强基础和记忆力的学科，其中融合进了知识理念、道德思想，如果将这些思想全部灌输到学生头脑中，势必会对学生的语文素养形成比较大的入侵，有助于学生今后的发展。但是，在目前农村小学语文教学过程当中，使用到的语文教材内容严重缺乏灵活性，教师要想在短时间内将学生的兴趣和积极性调动起来，是一件比较困难的事情，因此，教师需要掌握到教学的技巧，快速领悟到文章的中心思想和表达的含义。同时，为了可以在有限的时间内充分调动起学生的积极性，教师必须拟定一个教学目标，培养学生正确的学习观，这是一个循序渐进的过程，而不是一蹴而就的。如果在教学的时候没有足够的教学资源，教师就可以利用乡土教学资源来弥补教材，教师一定要抓住学生的学习兴趣这个点，从兴趣深入，就可以抓住学生的眼球，将他们带入语文学习的天地中。

二、因地制宜、采用多样化进行教学

教师可以充分利用好农村教学环境资源，在农村小学语文教学中，可能没有多么先进的教学设备，有的农村课堂也没有多媒体，只有一块简单的黑板，但是却有着城市课堂没有的自然环境，学生有更多和动植物接触的机会。在如今新课程改革之后，教师在教学的时候，就可以将这些自然因素应用进教学过程中，開放教学的空间，让学生到自然界中学习语文知识，这样反而可以有效提升学生的学习热情。比如在学习古诗《一去二三里》的时候，学到“一去二三里，烟村四五家”的时候，教师就可以指物教学，一边指着村庄，一边翻译古诗的意思，这样学生可以更加明白古诗所讲的什么意思。以后学生一看到村庄就会想起这首古诗，而这是城市课堂教学不具备的原生自然教学环境，往往在教学的时候，教师都会选择两种方法进行情景教学，一种是和教学内容有关的，另一种是和教学内容无关的。

前者就如上述的例子一般，和教学内容有着很密切的联系，而教师在采用后者进行教学的时候，通常情况下，都会让学生长期处于一种倦怠的状态，所以，教师将课堂搬到外面去，有着很好的教学价值。例如，年级比较低的学生可能在课堂前二十分钟可以保持较好的耐心和学习力，但是到了后二十分钟，就会出现精力分散的状况，这个时候，教师就可以让学生到教室外面去。一般，学生都会立即打起精神，融入自然环境中去，教师可以将掉落在地上的树枝拼接成为汉字，教学生读，也可以让学生之间互相拼汉字互相读，这样一来，就大大提升了学生的语文学习兴趣，让学生在动手的同时还能学习到语文知识，何乐而不为呢？

三、遵循教学规律、重视创新精神

在农村小学语文教学的时候，教师和学生之间应当是一个平等的关系，学生可以将教师当成是自己的学习伙伴，教师在组织活动的时候，也积极参与在内和学生打成一片，而不是觉得自己是处于一个高高在上的位置。比如，在学习某一篇文章的时候，教师可以提出几个比较能够体现文章中心的问题，然后将学生分成几个小组进行集中讨论，在讨论的时候，教师也应当参与进去，和学生一同展开讨论。虽然教师是知道问题答案的，但是为了可以和学生有更多的交流互动机会，在学生讨论的时候，就可以对学生加以指导，使其在一条正确的思路上思考问题。在讨论的时候，教师还需注意的是，课堂主体永远是学生，一定要给学生留出足够的时间，不能有太多的约束，这样对于学生来说，反而是一种约束，就应当让学生敞开心扉发表自己的观点，从而形成良好的学习氛围。各个学生之间都有着差异，所以，在阅读文章的时候，学生们的感受都是不一样的，比如，在阅读《小桔灯》一文的时候，文章当中只说明了“王春林”失踪了，其他什么都没有明确的说明，教师就可以提问“‘王春林是什么人？去了哪里？”等问题。在进行集中讨论之后，可能会有学生认为是组织考虑到了他的安全，将其秘密转移了，也有学生会认为，“王春林”是一名共产党地下工作者，在被抓走之后，就被反动派杀害了。在学生给出多种多样的看法之后，教师再统一给出正确的答案，这样一来，学生就增长了不一样的知识，并且，这个过程可以有效培养学生的创新能力，拓展他们的思维方式，对于农村小学语文教学成效而言有着较大的应用价值。

四、结语

在农村小学语文教学过程当中，教师应该转变自己的教学思想和方式，利用农村教学资源来促进我国的新课程教育发展。

参考文献

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（编辑：马梦杰）