小学语文阅读教学中小组合作学习的应用方法探讨

【摘要】阅读教学作为小学语文教学中重要的组成部分，是学生语文能力培养的重要途径，也是学生成长过程中所必须具备的基本能力。作为教育工作者，要正确认识到小学语文教学过程中阅读教学的重要性，并通过多种教学方法，不断提高阅读教学效率，进而推动学生全面发展。但是在实际教学中，常态化的教学模式极易使学生产生厌倦感，大大降低阅读教学效果。基于新课改理念下的小学语文教学中，可以通过采用小组合作学习模式，提高学生课堂主体地位，打造良好的学习效果以及高效的课堂教学效率，通过小组合作学习模式，落实阅读教学任务，提升学生语文素质。以下，本文首先对小组合作学习在小学语文阅读教学中应用的意义进行了简要分析，并对小学语文教学中小组合作学习的应用策略进行了探讨。希望为推动小学语文阅读教学效率的提升发挥一定参考作用。

【关键词】小学语文；阅读教学；小组合作学习；意义；应用方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在传统阅读教学模式中，教师通常采用以教代学的阅读教学形式，在这一教学过程中，学生的课堂主体性没有得到激发，缺乏对文本的深入了解，阅读量较少，对于阅读学习的思维能力也一直被教师的标准答案所束缚，使得阅读效率难以得到提升。基于新课程改革下的小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，在教会学生如何学习的同时，也要培养学生阅读兴趣，引导学生在阅读实践中进行独立思考，让学生在读思结合中、合作探究中获得更长远的发展。因此，基于小学语文阅读教学现状进行小组合作学习应用探究是十分有必要的。

一、小学语文阅读教学中小组合作学习应用的意义

（一）突出学生的课堂主体地位

小组合作学习在小学阅读教学中的应用，打破了传统阅读教学中教师安排与设计教学环节的过程，改变了学生被动去学、被动去读这一教学弊端，使学生在进行合作学习过程中，获得自我的感知以及收获。小学语文阅读教学过程是指导学生通过阅读与文本进行对话，收获阅读体验的过程，通过阅读教学的开展，学生可以在阅读中获得语文积累，形成自我感知养成良好阅读习惯。在小学语文阅读教学中，进行小组合作学习模式，教师就能够实现放手让学生去读，学生在小组的交流与碰撞中将得到更多的感受，并通过及时总结与反思，获得全新的阅读体验。在这一过程中，教师只需要适时进行引导与帮助，就能高效完成阅读教学任务，打造高效小学語文课堂。

（二）充分调动学生阅读兴趣

所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是激发学生进行阅读学习的最原始动力，小学阶段学生具有强烈的好奇心与探究欲望，在小学语文阅读教学过程中，教师可以针对阅读教学内容为学生创造丰富的阅读教学体验。通过小组合作学习模式，基于学生年龄特点进行教学任务设计，使学生在合作阅读的过程中进行思想的交流与碰撞，进行相互的学习及影响。

（三）激发阅读思维，培养良好阅读习惯

小学阶段语文阅读教学的主要目的是通过指导阅读教学帮助学生熟悉基本的语文知识，如最基础的字词读音、汉字书写等内容，并通过持续的阅读学习深化对于阅读内容的理解，了解创作意图，在循序渐进中培养学生良好阅读思维能力。在小组合作学习模式下的小学语文教学中，教师可以组织学生以小组形式，对自己在阅读过程中的心得体会进行交流，相互学习，在了解他人的长处同时补充自己的短处，并逐渐实现阅读思维的激发，培养良好阅读习惯。

二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）科学组建学习小组，明确学习任务

在开展阅读教学小组合作学习模式应用前，为了避免出现小组合作学习流于形式的问题，教师要基于教学现状以及学生特征合理进行合作学习小组分配，根据组内异质、组间同质的原则对学生进行科学分组。在小组人员安排上，通常以4—6人为主，使每位学生都能在小组合作学习中有充分表现自己的机会，除此之外，教师在学习小组分配时，还要对学生的性别性格特点进行综合考虑。以优势互补的小组合作划分，为小组之间的公平竞争创造良好评价，也为小组合作学习的有效开展奠定良好基础。除此之外，为了提高小组合作学习有效性，激发合作小组团体凝聚力，强化其团队精神，教师可以组织每个小组推选出一名具有较强责任心以及组织能力的学生，担任合作学习小组组长，在后续的学习中，负责进行任务的分配以及协调等工作。最后基于小学生的个性特征，教师还可以让每个小组、拟定一个新颖的名字，对每位成员的责任以及目标进行明确分工，使每位学生都能在合作学习过程中得到锻炼。在实际阅读教学过程中，为了充分发挥每个学习小组的学习效率，教师还要结合教学内容以及学生实际情况，进行明确科学合理的合作学习任务布置，避免由于任务太难挫伤学生的合作积极性，同时也要避免由于任务过于简单而失去合作学习的意义。通过科学的学习小组组建以及明确的合作学习任务布置，为小组阅读教学开展打下良好基础。

（二）创造良好阅读情境，激发学生合作积极性

小学阶段学生具有强烈的探究欲望，但是对于学习的目的缺乏科学性的认识，同时在学习过程中缺乏自觉性。基于小学生的这一特性，在进行小学语文阅读教学开展过程中，为了保证小组合作学习的顺利进行，教师要针对不同阅读学习内容特点，为学生创造出多样化的学习情境，以生动形象的阅读情境，充分激发学生的合作兴趣，使学生在良好的教学环境中充分激发学习兴趣，积极融入合作学习过程中来。例如在进行《荷花》一课教学时，教师可以运用多媒体为学生播放夏季荷花开放的视频，以生动的图片或者视频形式，为学生展示滚动着水珠的碧绿的荷叶，以及含苞待放、亭亭玉立的荷花，呈现出各种荷花开放的姿态。在进行教学情境创造后，教师可以组织学生分组进行探讨，在阅读完文章以及欣赏完荷花之后，总结一下作者用了怎样的语言文字来描述盛夏的荷花，还可以用什么其他的词汇来形容荷花。大自然不用笔和纸就能画出这么美的荷花，那我们应该用怎样的方式来赞美荷花？通过创造丰富的阅读情境，引导学生欣赏美、感受美以及体验美，在此基础上开展的小组合作学习，将使学生对于荷花的美有更进一步的了解，学生的合作探究兴趣被充分激发出来，取得事半功倍的阅读教学效果。

（三）授之以渔，传授学生阅读方法与技巧

“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文阅读教学过程中，针对不同类型的阅读文本，教师要关注阅读教学方法以及技巧的转变，使学生不仅爱读，还要会读。具体来说，在阅读教学过程中，教师首先要指导学生对阅读学习过程中的生字生词进行理解，随后对文章进行通读，初步感知课文大意，并通过深入探究，以及读思结合过程对文本进行深刻了解。让学生在阅读学习过程中学会合作，在合作中获得阅读能力的提升。例如，在进行课文阅读过程中，教师可以组织学生以小组方式进行个性化的朗读，如通过分角色朗读法、分段朗读法对课文内容进行深刻解读，在学生分组进行阅读过程中，组内的其他成员可以针对学生阅读过程中存在的字音以及情感方面的错误进行及时指正。学贵有疑，在小学生分组阅读教学过程中，教师还要指导学生边读边思考，通过生生互动，集思广益，以不断的思维碰撞提高阅读能力。例如在进行《孔子拜师》一文教学中，学生在分组阅读课文后，将对文章大意有大概了解，随后教师可以指导学生分组探究，为什么孔子当时已经远近闻名，却还要经历各种困难去拜师，以及文章中迎候和等候之间的区别等等。通过对阅读教学过程中的内容进行分组探究，将使学生对于孔子的谦虚好学理解得更为透彻，在潜移默化中实现阅读能力以及良好品质的培养。

参考文献

[1]马万雄.新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（31）.

[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的探究与分析[J].农家参谋，2018（16）.

[3]王艳华.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].中国校外教育，2018（13）.

附 注

本文是河北省十三五规划课题研究论文（课题名称：构建小学生合作学习新机制的研究。课题编号：1704238）

作者简介：唐芳，女，1971年生，回族，北京人，本科，副高级，研究方向为小学语文。

（编辑：马梦杰）