初中语文小说阅读教学中思维导图的探究与应用

刘红波

【摘要】初中语文教学过程中，教师最需要注意的就是学生的基础知识以及阅读作文教学了，而在一张试卷中，语文阅读的内容又是十分多的，它在学生的整个综合素养比分中都有较大的比重。但是，现阶段的许多初中生在学习的过程中没有正确掌握学习方法，始终进行错误地阅读，这使得他们的阅读成绩很难得到提升，因此教师必须要有针对性去进行途径的寻找，不断解决阅读教学过程中出现的问题。

【关键词】思维导图；初中语文；阅读教学；改革途径

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在初中语文的教学过程中，想要让学生的阅读能力得到较快提高，那么教师就要挣脱从前的教育方法，更多的帮助学生进行有效教学方法的探究。我们也知道，在传统的语文教学课堂之中，教师大多时候掌握着整个课堂的过程，他们自顾自地讲着教学内容，而学生只是在下面麻木地听着。在这个过程中，学生没有进行一个很好的思考以及互动，他们对知识的掌握明显是不足的。而思维导图的教学模式就能够更好地将那些较为抽象的内容展现在学生面前，通过一种更加直观的方式来让学生对知识掌握变得更加的牢靠。对此，本文结合作者教学经验，对初中语文阅读教学过程中进行辅导服务教学法进行了以下分析。

一、课前阶段的教育改革分析

想要对学生的语文小说阅读教学进行思维导图法的融合，教师首先要把握的就是学生的预习阶段了。现阶段的初中语文课堂时间一般在45分钟左右，教师就可以将原来的课堂作业进行改变，让学生进行自主的阅读，以这种方式来锻炼他们的思维。在这个过程中，让学生根据自己的所思所想来进行思维导图的制作，代替传统的课堂作业。例如，在进行小说文本的阅读教学时，教师就可以在课前预习的阶段让学生以整个小说的人物、人物关系以及故事的环境作为一个中心来进行思维导图的绘制。与此同时，教师还可以进一步对学生提出要求，让他们买些不同颜色的笔，在制作思维导图时将不同的关系用不同的颜色来进行表示。

在进行课前预习的过程中，教师也要对学生进行指导，光是让学生独立进行思维导图的制作可能还是有一定难度的，教师可以提前几天对文章进行一个把握，然后尽可能早地给学生布置下思维导图创作的作业，再统一收集起来，对每个学生的思维导图都进行批改，在课前根据大家出现的问题来进行一个总的指导性教学，务必让学生清楚地明白自己的错误和产生错误的原因。

二、课中阶段的教育改革分析

课前预习已经达到之后，教师就要重视自己课堂的教学了，教师在进行课前预习时，主要是根据学生没有经验的基础来进行的，但是当他们进行完课前预习环节之后，他们就会对整个文章内容有一个深刻把握，并且对于思维导图的制作有所了解。因此，在课堂中，教师就可以先教导学生正确思维导图的绘制方式，之后再帮助学生进行错误的修改，让学生对思维导图的印象变得更加深刻，而在这个环节中，教师首先要做的就是将自己的思维导图尽可能的绘制完美和美观，通过PPT的形式来为学生进行一个思维导图的展示，用更加有逻辑性的讲解方式来引导学生，让学生能够在教师的有序指导下对正确的思维导图进行把握。之后，教师可以给学生提出一个要求，让他们在课堂之中更多的应用思维导图，通过思维导图的方式来代替课堂笔记。在一开始，或许每节课都需要教师来提醒学生进行思维导图的制作，但是到了后面，学生能够自己充分的把握住课堂的重点，就能够更加自觉、更加系统化的进行思维导图的制作。

例如，在短篇小说《我的叔叔于勒》中，作者用幽默的笔触描绘了人物，并使人物出现在纸上。作者描述了资本主义国家对金钱崇拜的人们的思想、行为和感受都被金钱所扭曲，这是荒谬和可悲的。它展示了作者对人性的探索，并在吸引读者阅读兴趣时引发了读者的深刻思考。教师可以让学生分组搜集资料。小组协作在课堂教学中的应用也是非常多的，大多数教师喜欢通过小组协作的方式来提高所有学生的课堂参与度，让每个人都能够充分的发挥自己的作用，发表自己的想法。而初中语文教师也同样可以让学生以小组的形式来进行阅读并且进行思维导图的绘制，例如，在教導七年级的学生时，教师就可以将班级中的同学进行分组，平均每组四个人，让他们更多的应用思维导图来绘制阅读的过程。首先，在每个小组中选出一名组长，让组长来负责整个小组职责内容的分配。在整个小组协作应用期间，教师对于学生的教学指导主要都集中在课文内容的选定上，而组内的所有工作都由小组来进行分配。其次，当课文选好之后，组长就先与组员进行讨论，然后得出四个中心点，再由小组中的每个同学对应一个中心点来进行内容的补充。最后，在展示期间可以由组长来进行内容的展示，也可以由不同的负责人来进行讲授。而当所有的小组都表达完了自己的想法之后，教师就可以根据各个小组的思维导图制作情况以及学生的讲解情况来进行一个评分，哪个小组思维导图绘制最快、思路最清晰，他们就是当天的优胜组，而优胜组则能够得到相应的奖励。通过这样的方式，既能够让小组内的同学积极地合作，又能够让班级中不同的小组之间互相竞争，不断提高自己的综合素养。此外，还需要注意教学的简洁。

三、课后阶段的教育改革分析

虽然我们正常的课堂时间只有45分钟，但是对于语文教师来说，他们的教学时间绝不能仅仅限制于这短短的45分钟，在这个课堂的教学过程中，教师确实需要付出更多的精力，但是也不能忽视学生在课后的学习，毕竟课后学习也是学生进行学习的重要阶段。于是，在初中小说阅读教学过程中，教师就可以让学生在课后也充分将思维导图应用到教学之中，让学生能够通过思维导图的方式来进一步提高他们自身的学习积极性。首先，教师在布置课后作业时就可以更多将作业的完成形式设置为思维导图的形式，让学生能够在课后尽可能对课堂学习内容进行回忆，并且通过思维导图来形成一个更加立体的思路，将课堂上的各个知识点进行整理归纳，通过这样的形式来更好地帮助学生进行记忆的储存。例如，在进行小说阅读的教学时，教师就要有意识地根据一定的思维进行内容的讲解，这样在课堂结束后学生也能够根据教师的一系列线索来进行思维导图的制作，帮助他们更好地理解课堂内容。例如，在教学《最后一课》的时候，老师应该首先介绍文章背景和内容，并详细讲解，最后告诉学生小说体现了深刻的爱国主义，但学生完全不了解，因为学生不能体会国家深受痛苦和羞辱，但是，如果留给学生充分讨论和学习的时间，他们就有可能体验到小说中的深刻思想和情感。所以，教师可以让学生在课后多进行讨论。

四、总结

综上所述，现阶段的初中语文小说阅读教学中，对于学生的思维导图教学法应用需要更加的深入，通过思维导图能够更好帮助学生理清他们的思路，让他们对知识点的理解变得更加清晰。与此同时，教师还可以更多将思维导图与各种教学方法进行结合，让学生的综合素养可以真正得到锻炼，让学生能够在语文的小说阅读方面取得真正的进步。

参考文献

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[4]王琴.图文并茂解情境讲练结合品内涵——浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊，2015（1）.

（编辑：龙贤东）