高中语文教学中培养学生探究能力的策略

葛列平

【摘要】在新课程改革的倡导下，学生成为教学活动的主体，因而就要求学生要发挥自己的积极

性，主动地去进行学习。相应的学习方式也应该由“接受式”变为“探究式”，培养学生的探究能力成为当务之急，但是在实际教学中，有一大部分教师对培养学生的探究能力还不甚重视。基于此，本文对高中语文教学中培养学生探究能力的策略进行了简单的探究。

【关键词】高中语文；探究能力；培养策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

新课程改革明确指出，探究式学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设并在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，并在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。而培养学生的探究能力其实就是培养学生能够实现探究式学习。所以，在高中语文教学中，引导学生进行探究式学习，就是要让学生能够自主、独立地发现问题，搜集与处理信息，进而获得知识、技能，发展情感与态度，培养探索精神的创新能力。而教师则需要扮演好新课程改革赋予自己的“引导者”角色，在学生进行探究式学习的过程中，对学生进行积极引导，并为学生创造进行探究的有利条件，充分调动学生的主观能动性。

一、探究式学习的基本特征

（一）主动性

主动性是探究式学习的首要特征，它是与传统学习方式的被动性相对应来说的。这也是新课程改革所倡导的学习方式从“要我学”向“我要学”转变的具体表现。它彻底改变了学生的学习状态，使学生能够从内在需要出发进行学习。而学生的这种内在需要则体现在学生的学习兴趣上，所以也可以说，兴趣是学生主动进行探究式学习的前提基础。

（二）独立性

独立性是探究式学习的核心特征，它是与传统学习方式的依赖性相对应来说的。独立性也是“我要学”的具体表现。因为对学生来说，他们都具有相当强的潜在的和明显的独立学习能力和欲望，而学生在接受学校教育的过程，也正是他们寻求独立并日益独立的过程。探究式学习正是学生实现独立学习并提升独立学习能力的有效途径，所以，教师在实际教学的时候，要充分尊重学生的独立性，创造机会鼓励学生独立学习，并培养学生的独立学习能力。

（三）独特性

独特性是探究式学习的重要特征。多元智力理论指出，每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习风格等都不一样，因而每个人的探究方式也不尽相同。实际上，符合学生个性发展的探究方式才是最有效的探究方式，也并不是每一个学生都适用于同一种探究方式。也就是说，学生在进行探究式学习的时候，他们观察、思考、解决问题的方式都会不一样，因为本来探究式学习就是学生的个性行为，并不需要什么“模板”。所以，教师要尊重学生的独特性，帮助学生找到最适合自己的探究方式，进而提高学生的探究效率。

（四）体验性

体验性是探究式学习的突出特征。它具体是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。也就是说，学生通过亲身的探究活动，学到的知识已经不仅仅局限于认识和理性的范畴了，它还使情感、生理以及人格等都有所发展。因而，学生进行探究式学习的过程，其实就是知识增长的过程，更是身心发展和人格健全的过程。

（五）问题性

问题性是学生进行探究式学习的重要心理因素，因为产生学习的根本原因就是问题，如果没有问题的话，就不会引起求知欲，更不会引导学生去深入思考，那么学习也只能停留在形式上了。所以对探究式学习来说，问题意识就是促使学生探究的根源，使学生能够集中注意力，主动投入到探究活动中去，并在这一过程中，激发学生勇于探索真理的科学精神。

二、高中语文教学中培养学生探究能力的策略

（一）激发学生自主探究的欲望

激发学生自主探究的欲望，其实就是使学生能够在问题意识的指导下主动地进行探究活动，而这一切的根源都是要激发学生的探究兴趣，让学生在兴趣的推动下，去产生疑问，去主动探究。其实，兴趣就是人们对事物的一种积极的认识，它对于个体的认知有着巨大的推动作用，当学生对将要探究的问题产生了兴趣以后，学生才能积极主动而且心情愉快地去进行探究。有兴趣的探究不仅可以使学生集中注意力，积极地思考，还能有效提高学生的探究质量。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐。”由此可见，兴趣对于学生的探究活动是具有积极的促进作用的。而兴趣作为一种潜在的力量，则需要教师通过具体实践将它激发出来并保持稳定，因为只有這样，兴趣才能发挥它的积极促进作用。比如以生动活泼的方式使学生了解语文学科的意义，以引起学生进一步探究的认识需要，或者在教学过程中善于设置疑问和反问，激起学生的问题意识。但是作为高中语文教师，应该知道激发学生兴趣的办法有很多，但前提一定是要符合学生的身心发展规律以及年龄特征，只有这样兴趣的激发效果才能达到最佳。

（二）尊重学生的探究主体地位

前面我们提到过，探究式学习具有独立性和独特性的基本特征，所以，教师在培养学生探究能力的时候一定要尊重学生的主体地位，不要用教师的思维来约束学生的思考和分析，毕竟每个人都有自己独特的内心世界，有不同于他人的感受。而尊重学生的主体地位也正是新课程改革所倡导的新的学生观，正所谓“成长无法替代”，所以教师只能让学生自己去进行探究，感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白事理，掌握事物的发展规律。但是在实际的语文教学中，由于应试教育的影响，学生常常处于被动接受的状态，主动性发挥不出来，这就大大影响了学生探究能力的培养。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，创新教学模式，引导学生进行主动的探究学习。而最常用也是最有效的方法就是进行小组合作探究，小组成员之间通过交流与探讨，互相帮助、互相提升，充分发挥了学生的主观能动性，实现了学生的主体地位。而教师则只需在探究的过程中给予学生科学合理的指导，使学生能够区分重难点，并且由简到难、循序渐进地进行探究，这样既可以树立学生的探究信心，也可以培养学生分析并解决问题的能力。

（三）为学生营造良好的探究氛围

荀子在《劝学》中说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑；居必择乡，游必就士，所有防邪僻而近中正也。”主要讲的就是环境对人的影响。其实，这样的例子还有很多，比如“近朱者赤，近墨者黑”，比如孟母三迁的故事等等，无疑不在向我们说明同一个道理，那就是环境对人的成长有着至关重要的作用。同理，要培养学生的探究能力，为学生营造一个良好的探究氛围必不可少。所以，在实际的高中语文教学中，教师要践行素质教育的要求，在充分了解学生学识基础和个性特点的前提下，尊重学生的主体地位，激发学生的探究兴趣，营造一个轻松、愉快的学习环境，进而引导学生进行探究学习。

那么，创设情境就是营造良好探究氛围的不错选择。它可以使学生充分融入情境之中，在自身主体作用的引导下，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机结合起来。比如在学习《烛之武退秦师》这课时，教师可以通过设置问题情境，来引导学生进行探究学习。当教师抛出问题以后，就会激发学生的问题意识，进而在问题意识的推动下学生就会主动去课文中寻找答案，实现探究学习。

参考文献

[1]王言忠.高中语文探究性学习的思考[J].中国校外教育（下旬刊），2018（24）.

[2]邓莉萍.在高中语文教学中培养学生的探究能力[J].成才之路，2009（2）.

[3]鲁忠义.心理学[M].北京：科学出版社，2009.

（编辑：张晓婧）