提高语文教学中自主、合作学习的有效性浅谈

韩芳玲

【摘要】组织学生进行有效地自主合作学习，能够极大地提升小学语文课堂教学效率，能够很好地培养学生的语文学习能力，甚至对于学生的未来发展都是有极大帮助的。本文就结合教学实践谈谈自主、合作学习要注意的几个问题。

【关键词】语文教学；自主；合作；有效性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

如何有效地组织学生进行自主合作学习，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上巨大的潜力挖掘出来，是值得深入思考的。下面，笔者就结合教学实践谈谈自主、合作学习要注意的几个问题。

在新课改背景下，凸显学生的主体地位，采用自主、合作、探究的方式已经成为通行的做法。无可争辩，这一观点与做法以其极强的目的性和操作性，已经成为教师课堂教学的重要组成部分。但与此同时，由于一些操作或其他原因，自主、合作、探究的教學方式在使用过程中普遍呈现出了一些共性的问题，这使得探究的效果大打折扣。

一是不加区别地摒弃传统的教学方式。传统的未必都不好，比如板书，有的老师用白板完全代替黑板，一节课结束点了无数张幻灯片却未在黑板上写一个字或只凌乱地写几个字，这是不可取的；再如提问，教师只让学生自觉发表观点或小组代表发言，还不够，适当的直接点名道姓提问还是有必要的。一些传统教学中好的东西应该得到继承与发扬。

二是教师无底线地充当“配角”。凸显学生的主体地位，教师就该一直要当配角吗？答案是否定的。必须根据具体的教学情况，需要教师做配角，课堂主动权给学生；但该当主角时应毫不犹豫，掌控课堂，该精讲的精讲，该强调的强调，学生就得被动接受，认真做好笔记，没必要学生发言就不浪费时间。所以，凸显学生的主体地位并不是让老师少说，靠边站，让学生多讨论，也不是把一节课多半时间交给学生这些表面的东西，突显学生的主体地位更重要的是要激发学生的学习热情与积极性、主动性，让他们能积极主动地探求与思考，获取知识，解决疑问。并且给予他们积极肯定的评价，让他们对学习充满自信，这才是变被动为主动。

三是合作探究流于形式。由于时间或者其他原因，教师往往只给学生两三分钟的谈论时间，学生还没有讨论出什么结果就匆匆收场。这样一来，合作探究就失去了意义。当然，这些问题的出现可能与受一定的教学情境、条件、操作等客观或主观限制有关，但终归也反映出了一个根本性的问题：合作探究只是被当作了完成教学目标或课堂环节的一种手段，从而忽略了它的目的性，这样出发点就错了。

课堂讨论是学生自主、合作学习中运用最多的学习形式，学生通过积极思考、互相探讨，以求认知的深化。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予了他们合作、交流学习的机会，能最大限度地激发学生的智慧。在教学中，既可以保留现有的四人小组学习形式，又可以改变单一的以小组为单位的学习模式，让学生就某个问题走下座位，与同学展开讨论。教师要根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住思维的热点和疑点，积极创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑的过程中产生探究的欲望，产生浓厚的学习兴趣，发现并提出问题，然后参与讨论，最终找到解决问题的办法。

四是探究的问题没有价值或者意义不大。要学生自主、合作、探究，那么教师所出具的问题就必须有价值。这里的“价值”除了指问题的含金量高之外，还指问题设计的合理性。问题的广度、深度、梯度要符合学生的思维、知识层次、学情或尽可能尊重学生的差异性，尽量做到有针对性，而不是自己认为值得探究就可以，要多从学生的角度来考虑，多层次把握好“度”。除了把握好“度”，还要把握好“量”，也就是问题的数量，问题设计在于精，而不在数量多，多了也不合理。总之，合理地设计探究的问题，既是一种艺术也是一种策略，学生经过努力得出答案，就会有一种成就感，自我的积极性与自信心就会被大大提升，从而主动参与到课堂中来。

在语文教学中指导学生自主、合作学习的过程中，应该着重培养学生的预习能力和质疑能力。

语文预习能力是小学生语文自主学习能力的重要组成部分。小学阶段是学生打基础的关键时期，培养学生的课前预习能力在这一时期显得尤为突出，它直接关系着学生在今后的学习中能否拥有高效的自主学习能力。预习能力的培养不可能一蹴而就，要循序渐进、逐步推行。刚开始时，学生可能不知该如何预习，此时，教师不仅要给予学生足够的预习时间，明确预习目标和任务，还要认真督促检查预习结果。坚持这么一段时间后，教师督促的时间可逐渐减少，预习任务也可以变得不像最初那样具体，课本中哪些是重点，哪些是难点，都交由学生自己总结出来。这样，学生在上课时就有明确的学习目的，在课堂上就能够抓住重难点，从而更高效地实现课堂目标。养成良好的预习习惯后，教师就应当大胆放手，让学生自觉预习，这样做既培养了预习能力，又能提高课堂教学效果。小学低年级学段的预习教师无法完全放手，教师必须精心设计预习内容，安排预习任务，并且在学生预习的过程中全程指导，坚持一段时间后逐渐放权，减少教师陪伴和指导时间，这样到了中高年级后学生就会养成良好的预习习惯。

质疑是产生积极的思维活动的前提，它可以使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。小学语文课堂上要使学生乐于提问，教师就要善于培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的正确方法，使其乐于提问。此外，教师要帮助学生消除心理上的障碍，在质疑的过程中，要鼓励学生提出与众不同的观点，让学生敢想、敢说、敢争、敢辩，不惧怕出错。对于在课堂上由于生性胆小或者情绪紧张表达不清楚的学生，可以让其在课外质疑交流；对不敢在课堂等场合提问的学生，可以让其个别提问；对口头表达能力弱的学生，可以让其把问题写成纸条的形式提问。教师要精心设计语文课的教学过程，通过教学中复习、导入、新授、练习、小结等各个环节的精心引导，启发学生提出有价值的问题，如课前布置预习，让学生在预习中画出不理解的字词，列出自己不懂的问题，为课堂上的有效提问做好充分准备。另外，还可以以小组为单位组织开展提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，激发质疑热情，大胆质疑和发问。通过组织学生多说多做多想，使其勤于提问，教给学生提问方法，使其善于提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会和时间，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能直达问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而容易使人感到厌烦和乏味。

总之，组织学生进行有效的自主合作学习，能够极大地提升小学语文课堂教学效率，能够很好地培养学生的语文学习能力，甚至对于学生的未来发展都是有极大帮助的。

（编辑：龙贤东）