浅谈问题教学法在高中文言文教学中的应用

【摘要】文言文作为高中语文教学的主要内容，在高中语文教学中占据着重要地位。但是高中文言文在现实教学中存在着很多弊病，使得高中文言文的教学走进一个无限循环的死胡同：教师教学困难，学生学习也费劲。传统的文言文教学方法不仅削减了学生学习文言文的兴趣，也拘束了学生头脑的发展。将“问题教学法”运用到高中文言文教学中不仅可以扭转传统的文言文教学模式，还能够切实提高高中文言文的教学效率。

【关键词】高中文言文； 问题教学法；运用策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、“问题教学法”概念明析

（一）“问题教学法”的基本含义

“问题教学法”是指在教学过程中，教师根据教学大纲和教学重难点，在课堂上营造一种问题的“情境”，启发学生自己去寻找答案，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极地参与课堂讨论，提出问题、分析问题和解决问题，以实现教学目标的一种教学方法。此方法不是传统意义上的教师提问、学生回答的单向输出的教学方法；而是一种新型的以学生为主体，教师作为引导者的身份而进行的师生双方对所提问题进行思考、分析并且共同解答的教学方法。

（二）“问题教学法”的基本原则

1.适时原则

传统的文言文教学课堂都是老师从头到尾串讲，偶尔在一堂课的某个时机提一到两个问题让学生去回答，这种情况下学生往往很少主动的举手去回答，即使被提问到，也只是盲目的应付一下老师，在这种教学模式下难免会使得文言文教学效率低下。所以当老师在将问题教学法运用到高中文言文教学时，应注意把握好两处恰当的时机。首先，老师应该把握好提问的时机，根据教学实践得知往往在一节课的前半部分上课时间学生听课的状态都会斗志昂扬；而当一节课进行到一半时就会有很多学生出现打哈欠、无精打采的现象，在这个恰当的时机提问几个能够吸引学生眼球的问题，不仅能够把学生从“神游”的状态拉回到现实中去，还可以有效调动课堂上死气沉沉的氛围。其次，老师在教学时把握合适的教学时机也十分重要，当学生对老师提出的问题尽力去解答还是没有得出自己想要的结果时，这个时机就是所谓的点拨最佳时机。老师在这个时机给予他们适宜的启发，就如学生在黑暗中独自摸索前进最需要光明时，教师亲手拨开挡在学生眼前的障碍物一样，这种豁然开朗的感觉不仅可以恰到好处的启发学生的思维，还会使得学生对于眼前的这个问题记忆尤为深刻。

2.因人循序原则

由于不同学生在高中时期的文言文基础水平参差不齐，各有差异。所以教师在这一时期采取问题教学法进行文言文教学时不能用同一水平衡量不同学生的文言文学习程度，而应该要注意到学生的个体差异性，从而进行合理化的因材施教。例如在学习《寡人之于国也》这篇课文时，既要针对后等生提出一些相对简单的问题。如：作者在文中提到的“王道”主张的是什么？又要针对优等生提出一些相对有难度的问题，如孟子在论述“王道之始”时说：“不违农时，谷不可胜食也……。”请同学们以现代社会的角度，对孟子的上述论述进行分析。木桶定律提到：木桶装水的容积量，最终是由最短的那根木板所决定。所以在课堂上老师按照学生的基础知识差异设置不同难度的问题不仅有利于激起后等生学习文言文的热情，还能切实提高整个班级的文言文学习水平。除此之外，教师提出的问题过于简单或者过于复杂都不利于学生头脑的发展，而应该是一个由简单到复杂循规蹈矩的过程。因为我们每个人的思维发展都是一个从简单到复杂的过程，所以问题教学法应用的基本规则当然也应该与学生的基本思维发展规律相契合。

3.反馈强化原则

教师在实际的文言文教学中，时刻注意到不同学生面对不同问题的反应显得十分重要。因为学生在课堂中发出的反馈信息可以直接体现出他们对于教学内容把握的程度，所以只有及时准确的捕捉到学生在课堂中给予的反馈信息，老师才能更好地把握教学进度，然后更加具体的调整教学。当然，由于每位学生的基础层次不同，所以学生在课堂中发出的反馈信息程度也是深浅不一，这就要求教师在面对课堂中学生给予的不同反馈时要恰当的进行处理，要做到既不应该不予理睬，也不能过高进行褒扬。

二、高中文言文教学中的弊病

长期以来，文言文教学坚持“四步走”教学原则。即：首先，老师对作者和写作背景进行简单介绍；其次，开始讲解古今异义、一词多义等文言基础知识点；再次，老师对整篇課文进行详略得当的翻译；最后，再将课文内容按照应试教育的要求进行分析和讲解。这样一个文言文教学“四步走”的教学原则，在不知不觉中已经发展成为不论是老师还是学生都习惯于接受的“标准化”文言文教学模式。但事实上，这种看似“标准化”的封闭文言文教学模式只是将一篇一篇文质兼美的文言文进行肢解化的教学，使得文言文教学过于趋向形式化，这不仅束缚了学生学习文言文的思维，还严重磨灭了学生学习文言文的热情。

三、高中文言文教学中问题教学法的运用策略

（一）科学合理地设计问题

在高中文言文教学中想要真正达到有效教学，首要的环节就是要合理地设计问题。通常情况下，设计出能引发学生思考和感悟的问题，有如下几种设计方法：

1.通过课文题目科学合理地设计问题

如《逍遥游》可以根据题目这样设计问题：什么是“逍遥游”？怎样才能真正达到“逍遥游”的境界呢？再如《烛之武退秦师》这篇课文：烛之武是采取什么样的方法去击退秦国的军队的？在文中请同学们画出相关语句并且自行体会。

2.通过课文关键句科学合理地设计问题

文章的中心论点一定是文章的关键句，通过《六国论》这篇文言文的中心论点，我们可以这样设计问题：课文主要是从哪几个方面去说明六国破灭的原因在于贿赂秦国的？请同学们阅读课文并且进行自主概括和总结。

3.通过课后习题科学合理地设计问题

如《烛之武退秦师》可以根据课后习题去引发学生的思考：烛之武用哪些事实和道理来说服秦伯让步？其中哪一点最为关键？再如《鸿门宴》这篇课文，谈谈刘邦在“鸿门宴”中可以死里逃生的原因是什么。

4. 通过课文重难点科学合理地设计问题

如《始得西山宴游记》这篇课文的重难点是领悟作者在山水中所寄托的情怀和本文借景抒情手法的益处。由此可以设计以下问题：“作者用哪些语句来描写文中景色的？作者借文中景色抒发了怎样的感情？找出相关语句，试做鉴赏。”

（二）创设最佳的问题情境

在高中文言文教学中，教师应创设与学生日常生活紧密联系的问题情境，确保学生真正全身心融入其中，并且引导他们积极主动去发现、分析和解决问题。如在《阿房宫赋》的教学中，教师首先应该利用多媒体等辅助工具播放一些关于秦王朝时期阿房宫遗址的图片或视频，让学生在正式进入课文的学习之前对于阿房宫有一个大致的了解。通过多媒体展示，引导学生欣赏往日阿房宫的宏伟景象，品味阿房宫“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄”的壮观。在欣赏完阿房宫昔日景观之后，顺势告诉学生项羽放了一把熊熊烈火，那奢侈的阿房宫瞬间就变为了一堆焦土。通过前后阿房宫景观的对比，一定会激起学生的疑问：如此宏伟壮观的宫殿，项羽为什么要烧了它呢？这中间到底发生了什么事情呢？学生带着自己发现的问题正式进入本篇课文的学习中去，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，还能够培养他们的问题意识，收到更好的学习效果。

（三）以学生提问为主

应试教育主导下的高中文言文课堂教学都是教师提问，学生回答的单向教学模式。这种模式由于过度注重形式化，使得培养出来的学生也已经习惯于接受，无法真正引发他们的独立思考。“教是为了不教”，这是叶圣陶先生的一句名言。教学的最高境界不是单纯地教给学生考试的内容，而是教给学生学习的方法，最后达到“不教”的境界。所以在高中文言文教学中，笔者认为应将课堂的主导权由教师逐步转移到学生身上，引导他们根据课文的理解自主的提出问题。但有一点值得注意，当学生提出问题之后，教师如果直接将答案告诉学生，实际教学效果并不理想；教师在这个时候的正确做法是给予适当的点拨和启发，让学生自己去寻找正确答案。在這样一个学生自主发现、分析、解决问题的过程中，学生将会体验到极大的学习文言文的成就感。

如在教学《陈情表》这篇课文时，首先教师应该指导学生对文章发展脉络有一个把握。当学生对于课文有了简单的了解以后，教师就可以引导学生通过对文章内容的把握自觉地发现问题并且主动提出，文中哪些语句浓缩了李密祖孙二人凄苦相依的命运，也表露了他沧桑过后的人生感慨？针对学生提出的问题让他们分小组进行讨论，讨论结束之后老师要对学生给出的答案进行概括和补充，对文中作者感人的语言进行深度剖析，以求在此基础上使学生更深层次的把握课文内容。

四、高中文言文教学中采用问题教学法时需要注意的问题

（一）设置的问题应该难度适中

如果设置的问题太容易，学生不费力的就能解决，就会容易引起学生自满的情绪。相反，如果设置的问题过于困难，学生解决不了，会使得他们有一种挫败感，严重削弱他们学习的热情。所以问题设置的过于困难或者过于容易都不利于学生的发展，老师设置问题的最佳难度应该在学生的“最近发展区”以内，是学生站在原地抬头看感觉有点高，但是跳一跳就能达到状态。

（二）应设置学生足够感兴趣的问题

兴趣是学生学习的最大动力。只要是学生感兴趣的问题，他们一定会以百分之百的热情争取把这个问题解决好。所以问题的设置要能够引起学生想要解决的兴趣和欲望。

（三）设置的问题要与课堂教学内容紧密结合

问题设置的初衷就是为了让学生掌握某节课的教学内容以求更高质量地完成教学任务，在这里我们必须明白一点，再好的问题只要脱离教学内容而存在都是失败品。所以老师在设置问题时不应“跑偏”，要紧扣课堂教学内容。

总而言之，在高中文言文课堂教学中引入问题教学法非常有必要。我们清晰认识到，老师“一枝独秀”的满堂灌高中文言文课堂教学模式由于教学课堂失去活力、教学效率低下在当今这个时代已经不再盛行。而问题教学法的出现则有助于使学生由知识的“被动接受者”变为“主动学习者”；由以往教师填鸭灌输式的“你必须学”变为学生积极主动的“我要学”的学习状态，这不仅有力改变了以往语文课堂上死气沉沉的学习氛围，还切实提高了学生学习文言文的效率。

参考文献

[1]陈立慧.问题教学法在思想政治理论中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

作者简介：张飘，女，1994 年生，扬州大学学科教学（语文）研究生，研究方向为语文课程与教学论。

（编辑：龙贤东）