关于差异化教学在课堂中的运用

【摘要】“差异化”是人和人之间所客观存在的固有差别。在现代教育中实施差异化教学，以弥补学生之间固有的差别性学习就显得特别重要。差异化教学强调，教师要在平时教学中充分理解和熟悉学生的基础上，根据学生所处的知识基础、学习兴趣、学习特长等方面适应满足学生个性需要，使得每个学生都能够顺应自身优势、特长长足发展，使得每一个学生都能顺利成长和成才。因此，教师不但要更重视学生的所处水平，而且还要根据自己的教学计划、教学方案不断调整，以适应学生的个性差异，促使每一位学生都不断取得进步。本文就教师如何解决学生之间存在的差异进行探讨，并给出相应解决措施。

【关键词】差异化教学；教学策略；影响

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

差异化是人和人之间所客观存在的固有属性。世界上也不会存在两片相同的叶子。同样，学生作为一个独立的人，其思想、智力、知识基础、学习能力、学习态度、认知水平等方面也会截然不同，因此每一个学生思想中都有自己的哈姆雷特，这也不足为奇，但应试教育必须要有一个相对准确的答案，也就是“最哈姆雷特”。如何让学生在自己的思维水平上理解教师给出的 “最哈姆雷特”？这就需要提出差异化教学。差异化教学就是针对学生所存在的个性差异，使得教师在高效率地完成教学任务的前提下，促使每一位学生都得到应有的提升。

差异化教学，换句话说就是教育学上所说的因材施教，在全面尊重学生的基础上面向所有学生开展的一项教育模式。首先，差异化教学紧紧围绕以生为本。教师的教学不是自说自话，而是真正与每位学生发生的教育活动，使得教学从单一的结合走向实践的分离，使得教的知识学生在自己的水平层次上得到先验的共鸣。其次，差异化教学是促使学生个性化的充分张扬。让学生在受教育中发现自己的特长，并且促使特长更优，从而让每一位学生都在学习中感受到乐趣，也有利于为培养专门性人才打下坚实的基础。对于社会上存在的通才，我认为只是多而不精，因此现代教育是向专门化人才方向培养，即发展少而精的专家型人才。从当下的高考教育改革也可看出，以前人为地划分文理科目，到现在学生可以根据自身特长选考科目，也从一定程度上说明这次改革是真正地尊重差异性，讲求精通化。

为了促使每一个学生都能顺利成长和成才，本文就教师如何让教学真正面向全体学生，促进学生优势发展，如何在众多学生中合理判断不同学生接受能力，以至于采取适当的教学方法促进学生的个性发展等问题进行大胆探讨，以给出相应解决方法。

一、差异化普遍存在

从上文我们已经清楚，学生的差异化在教学实施之前就已普遍存在。在平时教学之中，教师往往忽视差异化的存在，从教师的备课记錄本上我们能够清楚看到统一的教学目标、整齐的齐读朗诵、划一的作业布置，这样的教案在各地教师的备案下数不胜数，也不足为奇。长此以往，能够紧跟老师步伐学习的学生，学习兴趣高涨，成绩喜人。对于步伐凌乱的学生，越学越感到吃力，理科学习吃力更为明显。这从侧面也反映了“班级授课制”的种种弊端，但就目前教育形势下也没有哪一种授课制有可以取代班级授课制的可能性。因此，正视差异化的存在就显得尤为重要，适应差异化的教学也尤为可贵。

二、差异化教学策略

（一）准确判断学生的学习接受能力

1.重视学生档案建立

在差异化教学过程中，学生在教师的引导下，开展多种形式的教学活动，在每个教学活动的过程中教师应该及时记录课程中学生的不同表现能力，分别换算成不同的分数。这个过程可以让学生自己公正客观地操作。例如能够跟随老师思路迅速解决老师的提问，记5分；经过老师讲解能够明白，记4分；合作交流中有思辨性思维，能够提出不同见解，记5分；能够独立完成学习任务，不借助参考资料，记5分，以此类推。

2.完善笔试评价体系

笔试在教学中作为最普通的教学结果评价体系，对于客观评价学生掌握知识、接受能力发挥着不可替代的作用，但也要合理改造。平时教学中，只是在月考、期中、期末三个阶段发挥作用，很显然这个时间区间过长，不能及时了解学生所学。因此，加强学生在每节课中将学到的东西及时以书面的形式反馈，有利于及时纠正教师今后的教学目标或计划。教师还应该允许学生提供各种灵活的评价方式。

（二）面向全体学生，促进学生个性发展

1.鼓励互帮互助的“伙伴学习”

伙伴关系是现代社会人和人之间共同取得某项事业成功的关键因素，而在教育领域中“伙伴关系”的发挥更为明显。在差异化教学中，以伙伴关系作为交往关系特征的学习组织会对教学双方的发展和成长提供源源不断的动力，提供坚实的情感基石。人本主义理论家马斯洛关于人的需要层次提出“归属和爱的需要、尊重的需要、最后达到自我实现”，这一过程中归属感最为重要，它使得个体在团队中得到尊重、理解、激励、赞赏，相互学习、互相帮助，充分发挥了各个成员的优势，在情感层面使得学生愿意参与其中，并在团队中有效发挥自我长处，取长补短，不但能促进个体快速成长，而且还增强了学生的团队合作精神，有利缓解学生之间的差异性，促进其个性发展。

2.教学过程中的求同存异

在课堂中，教师坚决不能坚持教学目标“一刀切”。在合理的程度上，对于学习程度不同的学生应该采用不同的评价方式，以口头鼓励、微笑、点头等方式增强对学生的人文关怀度，激发不同学生的学习兴趣。另外，采用多样化作业，根据学生的能力差强给予不同的作业要求，学有余力的同学可以更加深入地学习。

3.推进“小班化教学”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》的颁布，指明了改革有利于逐步推行小班教学。小班教学对我国的教育改革既有理念更新的引领价值，也有丰富并完善创新实践的现实意义。小班教学真正是教育资源面向全体学生，教师也能够充分照顾到每一个学生，全面了解学生，制订合理的教学计划，使得学生的个性差异、个性发展、参与性、创造性等方面得到充分发展和弥补，更好地弥补班级授课制的缺点，更加有利于推进教育深化改革，教育面向全体学生，也更加有利于深化素质教育。

三、结语

总之，差异化教学还应该避免一些观念性错误。比如差异化教学就是要对眼下每一个学生采用不同的教学方法，设计不同的教学方案。这种观点明显存在误区，这里所说教师的差异化教学是在教学思路当中以不同的问题、作业、能力、要求不同呈现，坚决不能出现以明显的差异对待学生，这也会无形伤害学生的自尊心。要以“润物细无声”的情感态度，使得每一位学生都得到提高。

参考文献

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[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述[J].教育研究，2012（4）.

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[5]赵丽琴.差异化教学策略刍议[J].课程·教材·教法，2014（4）.

作者简介：海增科，1993年生，陕西宝鸡人，硕士研究生，研究方向为中学语文教学。

（编辑：龙贤东）