“奇”字何处觅

王雅静

一、教学创意

1. 富有艺术的字词处理。

王荣生老师在《文言文教学教什么》一书中提出了文言文字、词、句处理的4个原则：放过、突出、深入、分离。在本教学设计中，笔者对“颠”“失石”“不已”这类理解无困难的词，采用了放过的原则;对“圮”“啮”“坎穴”这类难词，只在PPT上标注，让学生知道即可，不占用课堂教学时间;“临”“并”在现代汉语里不止一个意思，笔者在教学中适时地联系成语，补充一些词汇方面的知识，在学生思维中构建了这些词的词义网络;对于“竟”的理解，笔者则是带着学生在质疑、辨析、比较其含义是“竟然”还是“最后”的学习体验中，一步步走向作者情思的深处;对于“是”“遂”“溯流”等词，在阅读教学中，笔者没有提及，而是放在课前或课后，布置学生掌握。

2. 新旧教材对比下教学内容的确定。

人教2013年版教材的预习提示和课后习题第一题的第一小题以及第三题，都是关注这一篇文言文所传达的作者的情意与思想。部编2016年版教材将原第一个注释中关于《阅微草堂笔记》的介绍放到了课前预习提示中。在一定程度上可以看出编者注意到这一篇文言文的原生价值，即作为一篇笔记小说，在故事讲述上的艺术。且预习提示“看看作者讲了一个怎样的故事”，由故事起，到课后思考探究第一题，从结局悟道理，再到第二题的材料，旨在引导和帮助学生探究这是一个什么故事、为什么这么讲、讲得怎么样等问题。所以，笔者抓住预习提示中“奇闻逸事”的“奇”，将本节课的教学内容确定为，通过探究文章谋篇布局的章法，把握作者的思想。

3. 基于学生核心素养的教学活动设计。

语文教学核心素养提出，要提高学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的能力。笔者引用课后思考研究第二题《唐铁牛与蒲津桥》的例子，带着学生去探知这个故事与《河中石兽》的相似之处，明确从现代科学知识来看，石兽也有可能出现在“河中”，然后再带着学生改写故事，把故事改成“讲学家”胜，“老河兵”败，之后再比较改过的故事与作者的故事。让学生在这样的活动设计中领悟纪昀先生的《河中石兽》是故事，而《唐铁牛与蒲津桥》是史料。

二、教学过程

1. 课前PPT候课，课上直接导入。

（PPT显示课题、作者及作者简介。）

2. 探究第一节，觅“奇一”。

（PPT显示：“沧州南一寺临河干”到“寻十余里无迹”，以及“圮”“棹”“曳”的意思。）

思考：（1）《河中石兽》讲了一个什么故事？

（2）结合故事内容，讲清楚“临”“并”“阅”等词的词义，其中“临”字联系成语“临渊羡鱼”来释义，“并”字联系“相提并论”来释义。

（3）质疑“竟”字的词义，辨析其含义是“竟然”还是“最后”。

点拨：“竟不可得”的“竟”解释为“竟然”，突出的是找不到的沮丧，而后面他们很快又去下游找，说明他们认为在落水处找不到也很正常。“竟不可得”的“竟”如果解释为“最后”，突出的则是他们找得很认真，找了好长时间。从“棹数小舟，曳铁钯”“寻十余里”也可以得到进一步的印证。从而引出第一“奇”。

觅“奇一”。他们为什么如此认真地去找石兽？十多年之后，重新修建寺庙，为什么不去买一对石兽，或者重新造一对石兽，而要费尽心思去找呢？

点拨：对这个寺庙来说，石兽有其独特的意义，所以寺僧才去找，才找得这么煞费苦心。所以在写故事的时候，我们要让故事有趣，就要安排一些不可思议的情节，而这些情节又要合情合理。

3. 探究第二段，觅“奇二”的铺垫一。

（PPT显示：“一讲学家设帐寺中”到“众服为确论”。）

思考：（1）为什么作者要安排一个“讲学家”来找石兽？抓住“讲学家”和“设帐寺中”，探讨该讲学家的身份和能力。

（2）讲学家认为石兽在哪里呢？理由是什么？讲清楚“为”的读音、词义以及其义在现代成语中的沿用，“杮”的写法与读音，“是非木杮”的停顿。

（3）讲学家对自己的观点是一个什么态度？抓住“笑”“尔辈”“岂”“耳”“不亦颠乎”，指导学生读出讲学家的自大。

4. 探究第三段，觅“奇二”的铺垫二。

（PPT显示：“一老河兵闻之”到“果得于数里外”，以及“盖”“啮”“坎穴”“固”的意思。）

思考：（1）为什么作者要安排老河兵来找石兽。抓住“老”“河兵”，来探讨该老河兵的身份和能力。

（2）老河兵认为石兽在哪？理由是什么？通过画演示图的方式探知老河兵的理由。

（3）为什么要安排讲学家输给老河兵。作者想告诉我们什么道理呢？結合文章内容和自身体验，理解“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”的含义。

（PPT显示：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？）

5. 改写故事，见“奇二”。

（PPT显示课后思考探究第二题《唐铁牛与蒲津桥》的例子。）

思考：（1）这个事情与《河中石兽》有什么相似之处呢？

（2）请将故事改写成“讲学家”胜，“老河兵”败。并传达一个道理。

（3）小组合作，互相修改故事。

（4）小组代表展示改写结果，并说明改写的理由。

答案预设：一河兵闻之笑曰：“尔辈颠乎！是非木杮，岂能为暴涨携之去？凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上耳。沿河求之，不亦颠乎？”

一讲学家闻之，笑曰：“水固不能冲石，然其反激之力并不一定于石下迎水处啮沙为坎穴，也可湮于沙上，渐沉渐深矣。”然则天下之事，但凭河兵求石，不知世事多变，可胡乱臆断欤？

点拨：预设答案把“老”字去掉了，想说明他虽有经验，但并不一定对，为后面做铺垫;把刚才表现讲学家自大的词句都用到了河兵身上，比如“尔辈”“岂”“耳”“不亦颠乎”;把体现讲学家自大的词都删了，然后针对老河兵的观点进行反驳，说明不能完全相信经验，经验有时候也是会错的。

6. 这两个故事，你更喜欢哪一个呢？

点拨：纪昀先生写的故事意外多，更能吸引读者，堪称“奇闻”，而我们改写的只是“故事”。

本文系江苏省中小学教学研究室第十二期课题“基于经典课例实践性解读的教师研修范式研究”（编号：2017JK12-L013）的研究成果。