兴趣培养在妇产科护理带教中的效果分析

李翠毕

[摘要] 目的 分析兴趣培养在妇产科护理带教中的应用效果。方法 选取该乡镇卫生院2015年11月—2017年11月新进见习生46名，采用抽签法将其随机分成两组，各23名。对照组采用常规带教，观察组引入兴趣培养教学法带教，出科时比较两组见习生的学习情况、授课反馈情况及自我评价情况。结果 观察组见习生理论成绩（84.47±8.15）分、实践成绩（86.65±10.38）分和综合成绩（87.47±12.18）分均明显高于对照组的（80.35±8.24）分、（79.58±9.52）分和（79.23±10.94）分，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学反馈评分优良率91.30%明显高于对照组的65.22%，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组见习生学习兴趣培养、问题处理能力、团队合作能力、自主学习能力评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在妇产科护理带教中应用兴趣培养教学法实施带教可有效提高见习生学习水平，激发见习生学习兴趣，强化见习生问题处理能力、团队合作能力和自主学习能力，提升授课反馈优良率。

[关键词] 护理带教;兴趣培养;教学

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）01（a）-0124-02

随着医学水平的进步，人们对临床护理工作提出了更高层次的要求，妇产科医护人员的护理水平直接影响到患者预后效果，对医院整体服务质量产生着重要影响。结合相关研究资料可知，激发见习生对医学内容的学习兴趣，有助于提高学习主动性，对提高医学教学质量发挥着积极的作用[1]。为了满足患者需求，探索更加科学、合理的带教模式，该文就兴趣培养在妇产科护理带教中的应用效果展开了下述分析。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该乡镇卫生院新进见习生46名，全部见习生均为妇产科方向本科见习生，采用抽签法将其随机分为两组，每组23名。观察组男1名，女22名;年龄19～23岁，平均（21.57±2.47）岁。对照组男2名，女21名;年龄19～24岁，平均（21.42±2.36）岁。两组见习生的一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组：科室带教医师根据《妇产科学》（第8版）和教学大纲中的相关要求，采用常规教学模式展开一带一教学，包括入院教育、确认带教方案、落实带教内容等。观察组采用兴趣培养法实施带教：①见习生入院后先发放妇产科学习兴趣调查表，统计患者专科特长、个人兴趣爱好、基本信息、发展意向等相关信息内容，针对见习生兴趣爱好、发展意向，按照妇产科护理教学大纲编写教学内容。②根据教学预设课程内容，采用视屏录制、案例讲解、妇产科操作实例播放等多元化教学方法，为见习生讲解妇科分娩、子宫肌瘤、异常妊娠等护理案例，将枯燥、难以理解的学习内容转化为丰富、生动的动态影像，促使见习生更加直观地接触到学习内容，激发见习生学习兴趣。③入院第1周，亲身为见习生演练四步触诊、阴道冲洗、会阴冲洗、胎心监测、新生儿沐浴等专科实践操作;入院第2周，开展专科疾病讲座;入院第3周，为见习生讲解各项助产技术的理论及实践操作知识，在征求见习生意见的基础上，及时调整教学内容和方法，与见习生共享教学资源平台，以便见习生随时温习、提问。④将临床遇见的各类问题与见习生实际生活相联系，促使见习生真正意识到掌握好妇产科学对家人、自身和朋友具有的益处。

1.3  观察指标

（1）见习结束后，以《妇产科学》（第8版）为依据设计理论测试试卷[2]，考核内容包括产后出血、盆腔炎性疾病、异位妊娠、子宫肌瘤等妇产科疾病知识、临床护理理论知识、实践操作、专业知识、常见急救措施等相关内容，由科室专业医师、护士对见习生进行理论成绩考核，题目一致，满分100分。实践成绩评分中，日常操作成绩占比60%，见习结束的出科考核占比40%;总分100分。综合成绩结合见习生日常表现情况、作业完成情况、出勤情况等内容，全面评价患者见习状态。（2）采用科室自制的见习教学评价调查问卷展开教学反馈调查，满分100分，①优：90～100分;②良：80～89分;③可：60～79分;④差：0～59分，优良率=（①+②）/23×100.00%。（3）采用该院自制的测评量表调查见习生自我优势，包括学习兴趣培养、问题处理能力、团队合作能力、自主学习能力这四个维度，单项目0～25分，总分100分，分值越高表明見习生在该领域的优势更加明显。

1.4  统计方法

采用SPSS 23.0统计学软件进行统计学有效处理，见习反馈情况采用（%）的形式表示，处理方式为χ2检验;理论成绩、实践成绩、综合成绩和自我评价采用（x±s）的形式表示，处理方式为t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  考核成绩对比

2.2  教学反馈情况对比

2.3  自我评价对比

3  讨论

临床护理教学作为护理教学中培养优质护理人才的关键性学教学阶段，在医学护理人才培养中占据着重要地位[3]。相关报道显示，常规妇产科临床护理教学尽管能够按照大纲教学要求如期完成护理教学计划，但是见习生在见习过程中面对各种复杂病情，常怀有疑虑、恐惧、害怕、紧张等负面情绪，部分见习生生性腼腆，缺乏与带教医师交流沟通的主动性，影响带教效果[4-5]。

该文采用的兴趣培养带教模式可通过入科兴趣评估，使带教医师全面掌握见习生个人的兴趣爱好、发展方向等信息内容，在此基础上根据教学大纲预设课程内容有针对性地制定教学计划，提高日常教学的针对性和有效性。比如，对于部分内向的见习生，可通过网上互动、资源平台交流等方式，激发见习生学习主动性，培养见习生自主学习能力，提高临床教学效果[6]。与上述分析一致，根据本文实践结果发现，观察组见习生理论成绩、实践成绩以及综合成绩均明显高于对照组（P<0.05），表明观察组采用的带教方法可有效扎实见习生理论基础，提高见习生实践操作技能水平，提高见习生学习水平。观察组教学反馈评分优良率91.30%，明显高于对照组的65.22%（P<0.05），显示观察组对医院采用的带教方法更加满意。观察组见习生学习兴趣培养、问题处理能力、团队合作能力、自主学习能力评分均明显高于对照组（P<0.05），说明观察组间隙生在学习兴趣培养、团队合作能力、问题处理能力、自主学习能力方面更具优势。

综上所述，在妇产科护理带教中应用兴趣培养法实施带教能够有效提高见习生学习水平，调动见习生学习兴趣，强化见习生问题处理能力、自主学习能力、团队合作能力，提升教学反馈效果，达到最佳授课效果，因此具有重要的临床借鉴意义。

[参考文献]

[1]  覃钰，孙莉，钟菊晴，等.赏识教育在妇产科临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2016，31（20）：88-89.

[2]  黄韩冬，李露，杨雪峰，等.注重兴趣培养的医见习生见习教学方法探讨[J].大家健康旬刊，2017，11（1）：281-282.

[3]  吴晖.目标管理教学法对提高妇产科临床护理带教效果的作用研究[J].基层医学论坛，2017，21（15）：1980-1981.

[4]  刘娟娟.个性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析[J].医药卫生：全文版，2017，4（6）：27-28.

[5]  童频.人性化带教模式对妇产科实习护生带教的效果分析[J].世界中医药，2016，11（b3）：525.

[6]  程萍.探讨新形势背景下妇产科的护理教育及临床带教方法[J].中国卫生产业，2016，13（4）：126-128.

（收稿日期：2018-10-09）