基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂探索

郭凤玲

摘要：“研学后教”的教学理念是由“教”转为“学”的变革，重在发挥学生主体作用，强调自主学习，将这一理念引入智慧课堂，可进一步提升教学效果，深化师生、生生交流，增进课堂教学效果。因此，对“研学后教”理念下的小学语文智慧课堂教学进行实证研究极具意义。

关键词：小学语文;研学后教;智慧课堂;教学方法

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0116-02

在“以学生为主体”的教学理念下，与“研学后教”和“智慧课堂”相关的一系列问题的探究，对构建“以生为本”的高效课堂具有重大意义。“研学后教”是响应国家新课改思想的一项创新教学理念，是培养学生学习能力的重要教学方式。笔者根据多年的教学经验，在实践中不断优化教学流程，形成系统化的教学模式，以期与同行共勉。

一、基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂教学现状分析

传统小学语文课堂的课前教学任务，一般是教师独自备教案、搜集教学资料，学生自主预习教材内容，缺乏师生互动与交流。而新课改背景下的基于“研学后教”理念的智慧课堂需要师生之间的频繁互动，要求教师提前给予引导，及时发布通知，共享教学资源，避免学生的学习思路产生偏差。“研学后教”理念下的小学语文智慧课堂教学，不仅可促进学生多媒体运用能力与语文综合素养的提升，还能有效提升教师的教研水平与业务素质。这种融合了自学、探索、合作等多方法的创新教学活动可使师生关系变得更加和谐，课堂教学氛围也更加活跃，有助于学生语文自学能力的提升。然而，部分农村小学在实际教学中仍然存在一些问题：一是“研学后教”智慧课堂模式单一，仅仅是照搬照抄“研学后教”教学模式的推荐流程，未充分考虑小学语文的学科特点，“研学后教”课堂模式流于形式，无法激发学生的自学兴趣，难以培养学生的自学能力;二是存在小组合作学习不规范、评价要素不健全的问题。而小组合作学习是“研学后教”的主要学习组织形式，将直接影响学生的学习效果。

二、基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂教学模式的设计策略

在小学语文智慧课堂中，应当充分利用现代信息教学工具，严格遵循“研学后教”中“以学论教、多学少教”的教学理念，设计出符合课前导入、课中探究、课后点拨流程的智慧课堂模式。

1.设计导学微课，明确学习目标。“研学后教”需要做好课前准备工作。教师需要对语文教材进行详细研究，结合学生的心理认知特征与思维发展特点，利用现代化信息技术辅助工具录制导学微课，为学生展示語文课堂教学目标。

例如，在教学“观潮”一文时，教师可根据教学重点准备微课视频，再现潮水变化的画面，让学生产生身临其境的感觉，同时在听觉与视觉上领略钱塘江大潮的奇观。教师还需要在视频中导入学生自学探索的要求，如要求学生自主查找并分享钱塘江的地理位置、大潮景观、相关诗集作品等，以实现教师导学、学生自学的研学目的。

2.任务驱动研学，辅助合作探究。小学语文智慧课堂的探究阶段是“研学后教”的重要阶段，包括学生自学环节和小组合作探讨环节。在课堂教学中利用辅助资源，有效地分散课堂重点，满足学生个性化学习差异，构建资源共享的智慧课堂。

以“少年闰土”研学片断为例，学生依照教师给出的提示与任务通过观看微课视频、查资料、读课文、做例题等在限定时间内自学。一些学生为了深入理解鲁迅当时所处的时代背景，查找了大量有关鲁迅人生经历的资料，并因此产生极大兴趣。对于微视频中提出的“课文记录了‘我，和鲁迅发生了几件事？”这一任务，教师可利用思维导图梳理思路，深化学生对课文的理解。关于“少年闰土”中的疑难问题，学生依托云平台环境，发表自己的看法，共同研讨解决方案。

3.研学测试点拨，深化学生认知。在“研学后教”和智慧课堂的后期教学阶段，教师需要发挥引导作用，通过云平台或线下提问的方式测试学生对知识的掌握情况，学生遇到难以解决的问题，教师应及时点拨，纠正学生的错误理解，逐步提升其语文素养与自学能力。

以五年级上册“古诗三首”为例，教师通过云平台发布问题，如“用自己的话探究‘风一更、雪一更，聒碎乡心梦不成的思想感情;将“秋思”改写成一个小故事;尝试解释诗文中经典语句的意思”等。学生根据问题自主学习，组建学习小组进行探讨，并将最终答案填写上传。这种方式可以快速测试出学生对知识的掌握程度，便于教师掌握学生的学习情况。此外，教师可在云平台发起投票，收集学生建议，直观呈现学生的高频疑难问题点，便于教师开展针对性教学。教师教导后，可再次通过课堂测试的方式，及时了解学生的理解情况，可实现省时、高效的后续讲解分析。

三、基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂教学模式的效果分析

为评估“研学后教”教学模式的教学效果，进行了为期一年半的小学语文智慧课堂教学实践。在教学实践的最后阶段，主要采取观察法与调查访谈法。观察法主要对教学实验对象进行跟班观察，观察学生的学习状态、课堂测试反馈、任务完成情况、软硬件设备的投入使用情况等;调查访谈是对一部分学生进行抽样访谈，采取开放式聊天与半结构式访谈，了解他们在本教学模式下的心理状态、学习状态、学习效果等。在智慧课堂教学中，“研学后教”提高了学生自主探究学习的能力，促进了学生学习能力的提升，课堂教学效果良好，促进了高效生态课堂的构建，对小学生核心素养的提升有重大意义。

基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂是符合“双主”理念、融合了各种技术手段的课堂教学模式。智慧课堂依据课前导学、课中自学、课后释疑三个环节进行设计，融入了微课、检索工具、云平台等线上辅助资源与媒体工具，培养学生的自主学习、主动探究意识。智慧课堂教学模式可有效提升学生的语文素养与教师的专业能力。