电子技术理实一体化教学探索

刘宏奇

摘 要：理实一体化的教学是以学生实践为本位，以培养学生的动手操作能力为主线，在实践中教理论，在运用中学技术的教学。它与中职的教学状况相适应，是破解中职学生学习难题的有效方案，也是培养电子实用型人才有效的模式。文章以电子专业为例，重点探讨了中职理实一体化教学的优势、操作程序、遇到的主要问题及解决对策。

关键词：理实一体化;电子技术;教学探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-19 文章编号：1674-120X（2019）11-0111-02

理实一体化教学，是理论联系实践教学的升级版，体现理论教学与实践教学融通合一、专业学习与工作实践学做合一、能力培养与工作岗位对接合一。理实一体化的教学主要体现了以学生实践为本位、以培养学生的动手操作能力为主线、在实践中教理论、在运用中学技术的原理。可以理解成实践为第一位，理论为第二位，理论为实践服务。这种方式更能与中职的教学情况相适应，是破解当前中职学生学习难题的有效方案。这种模式也是培养社会需求的电子实用型人才有效的教学模式。

一、理实一体化教学的优势分析

一能激发学生浓厚的学习兴趣。以项目任务驱动，能让学生产生动力，在实践操作中能集中注意力以及主要精力。在实操实训中，学生能够感悟、体验所学内容的重要性和实用性，从而获得成就感，提升求知欲。同时能让学生的学习主动性得到提高。

二能实现实践与理论的合一。学生在项目任务的实践中，一定会遇到许多问题，这会引起其思考，激起其理论学习的愿望。教师再结合实践任务中暴露出的问题进行理论讲解，可提高学生的理论学习热情，使学生由“要我学”向“我要学”转变。

三能体现以生为本，快速提升学生的实操能力。中职学生最大的优势，是具备较强的实践操作能力。而实操能力提升的根本途径在于实践。理实一体化教学的最大特点正是让学生通过实践训练，不斷得到理论的提高。而实践能力的提升是第一位的，这更能得到学生的认可。

二、理实一体化教学的程序操作

一是课前备好实操实训材料。如果课堂在实验室，教师需要提前准备好示教板等教具，示教板的作用是展示必要的电子操作示意图、教学的重点和难点，操作的步骤和方法，等等。还需要备齐实际操作需要的仪表、仪器、元器件、工具，等等。

二是课前合作小组的组成与分工。开展理实一体化教学的关键是合作小组的组建。教师要将学习程度不同的学生分成不同的小组，每个小组中要求包含技术好、技术一般、技术较差的三类学生，以帮助他们相互取长补短。选好小组长之后，小组长要对成员进行任务分工，在小组出现困难时要负责组织、协调学习方向和攻坚。而教师要提前指导和培训小组长，重点指明他的主要任务，必要时可对小组长进行具体操作训练。

三是课中教师演示，学生操作。教师讲解和演示：根据教学需要，教师可以重讲、精讲教学内容，目的是让学生较快认识和了解实操需要的必要理论。同时，要有意识地利用示教板对较难的概念、原理进行分析和论证，使学生掌握实操前的理论知识。针对实操需要，教师可重点演示或简单演示，学生则观察演示过程，这能让学生掌握实操的步骤和方法。学生实操：学生根据教师提出的任务，分组开展实操练习，将理论运用到实践中，并验证理论的科学性，从而真正掌握实操过程中需要用到的电子技术。每个小组，谁负责准备实操材料，谁负责具体操作，谁负责记录，谁负责观察，尤其是遇到实操阻力时如何有效解决等，都需要小组长的组织和协调，需要教师的引导和帮助。

四是实操中教师发挥作用。鉴于电子专业的实践性很强，又涉及用电安全等实际问题，因此在实操这一环节，教师要观察每个小组操作的进程，并跟踪指导遇到的困难，激励先进小组，鞭策落后小组，发现错误或者出现问题，立即指导、纠错，从而保证整个实操环节的安全高效。

五是实操后教学考试与评价。理实一体化教学，既要有实操的过程，又要有理论知识的讲解过程。所以，课程考核既要考核学生对理论知识的掌握程度，又要考核学生的实操技能，即考核形式要显示理论试卷考核和实操技能考核，并将学生平时的表现成绩（课堂表现和实操表现的学习态度、出勤率、上交作业情况、实验报告完成情况，等等）、理论试卷成绩、实操技能考核成绩（操作能力、合作能力、自主学习能力、创新能力等）统一纳入该课程的考核中。这样考核的目的是改变一考定终身的不公正的考核现象，激发学生学习技术的热情，提升学生学习技术的专注力，培养其严谨的科学态度、精益求精的探索精神，促使学生扎实掌握过硬的技术，为其将来的就业和创业创造条件。

三、理实一体化教学的问题分析及解决对策

我国开展职业教育已有多年，但理实一体化教学还是个较新的课题，在实施过程中会遇到各种各样的问题。笔者以电子技术理实一体化教学为例，就遇到的问题及解决的对策谈谈自己的心得和做法：

一是要精心选择教学实践项目。要精心选择一个学期的教学项目，现有的教学资料仅能作为参考，本学期要进行什么项目，教师要仔细斟酌。选择的原则是：①项目要由易到难，梯度明显，是学生学得会的。这要结合学生状况进行选择。②项目要与所学理论相联系，这样才能做到实践引领理论、理论服务于实践、理实一体化。③项目的结果要能具体化，并能趣味化，能吸引学生。例如，我把原来的电子技术基础与电子制作合为一门课，在项目选择上，第一个是发光二极管的小电路的制作，这个项目对学生来讲，相对简单，易成功，当学生对二极管有探索未知的欲望时，会对二极管的相关知识进行深入学习;第二个是光控小夜灯的制作，作品实用、美观，并且项目的任务目标达到后，学生可以把作品带回家，并让家长点评反馈。在项目的制作过程中，学生有压力，有动力，很投入。虽然项目中的相关知识较多，如桥式整流、电容降压、色环电阻、光敏电阻、三极管、发光二极管等，但学生都能努力完成。不同的专业、不同的学校有不同的特点，但项目的选择一定要慎重。

二是要灵活处理实际问题。有时，遇到的问题不一定能用书本的知识解决，这时要灵活处理。例如，一开始，很多学生对电很恐惧，这对其电子课的学习很不利。学生从小接受的安全用电的教育其实是不恰当的，强调太多电的危险性，而对什么样的用电方法是安全的却讲得很少，造成学生用电能力很差，甚至连电池的电极都不敢接触。对此，我特意设计项目“安全的电”，内容有三项：①先让学生用手接触9V电池的两个电极、12V电瓶的两个电极，让学生真正感知到36V以下的安全电压并不可怕。②用220V的隔离变压器点亮灯泡，我带头用手分别接触220V电压的两个输出端，让学生知道，不和大地构成回路的电，同样是比较安全的，不用恐惧。③在教室的地板的电源插座上引出两根电线，能点亮灯泡，去掉灯泡，我用单手分别接触插座引出的两根电线，告诉学生这是没有危险的。看到我的做法，个别胆大的学生也作了尝试，不论接触的是零线还是火线，均没有触电的感觉。通过这样操作，再提出问题：“为什么没有触电的感觉呢？”可促使学生思考、讨论、分析。之后教师再讲解触电的原理，这样学生听得认真，理解得明白，知道了220V低压电在教室地板砖、橡胶鞋底的隔离下，无法形成导电回路，或者回路电阻很大时，均不会触电;也理解了在什么情况下才能触电，什么情况下是需要谨慎的，什么情况是完全不需要恐惧的。

三是抽象的内容想办法具体化、形象化。电子专业有较多的知识是比较抽象的，如果教师想办法让学生将其具体化，就会取得较好的效果。例如，在对电磁感应知识的处理时，书上的传统实验对学生影响不大，我用了一个5W左右的220V变6V的小变压器和一节手机用的锂电池，让学生充分感受到了电磁感应的真实存在。课程的设计是这样的：先让学生感受4V的手机电池，再让一组8个学生手拉手后站成圆弧形，两头的两位学生分别用手捏着小变压器的220V的端子引线。之后我用电池接通变压器的6V端子，在通电的一瞬间，学生有电击的感觉。再换一组，轮流十几个人，大家同样有电击的感觉。在每个学生感受后，我提出问题：“为什么会有电击的感觉？”让学生总结出确定有电磁感应的存在，再讲电磁感应，学生很认可。用电池持续接通时，学生是没有触电感觉的，只有在电池通电、断电的一瞬间，学生才会有触电的感觉。这让学生理解了直流电不能通过变压器，只能交流电才能持续通过变压器的原理。通过这种安全、有刺激、有趣的实践活动，学生对抽象的电磁感应有了形象、具体的理解。

四是涉及的安全操作问题。理实一体化教学突出的是实践性教学，而电子技术的实操教学都应规范操作，每一次操作前务必告知学生注意用电安全，按程序操作，确保安全第一、规范操作。

五是处理一个关系问题。即正确处理教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证关系。教师讲解、演示、指導是教师主导作用的体现，教师的“教”在于少而精;学生的实操是主体作用的体现，学生的“学”在于应用和操作。因此，两者在占用教学的时间上是需要好好把控的。

六是人才培养问题。理实一体化教学应重视实用型人才的培养，尤其要结合社会需求的岗位要求，重点培养高素质、高技能的实用型人才，所以教师应要求学生在校期间熟练掌握工作岗位所需要的专业知识和技能，熟悉工作流程，自觉为适应社会的发展提升自己的专业素养。

四、结语

理实一体化教学，使学生既有一定的专业理论，又有扎实的专业技能，不仅实现了理论与实践的对接，实现了教、学、做的合一，深化了电子专业教学的改革，而且逐步满足了企业对电子技能人才的需求。实施理实一体化教学，还要从教学实际出发，发现问题，积极寻找对策。理实一体化必将引领电子专业教学改革的方向，教师应不断探索这种模式的应用策略。

参考文献：

[1]俞 艳.中职电工电子专业“理实一体”教学的思考与实践[J].中国职业技术教育，2012（26）：21-24.

[2]胡 柏.电子技术课程“理实一体化”教学的实施[J].职业，2013（23）：31-32.