英语戏剧表演在大学英语学习中的实践与成果

魏盛豪

摘 要：如何提高学生的英语水平，培养其听、说、读、写、译、用的英语综合能力，一直是英语教学改革不断探索追求的目标，也是新时代对大学生的切实要求。文章阐述了将英语戏剧表演运用于大学英语教学的实践，并以作者所在英语教学班为例，具体论述英语戏剧表演应用于大学英语对英语专业和非英语专业本科生的良好教学效果。

关键词：英语戏剧;大学英语;英语教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-21 文章编号：1674-120X（2019）11-0059-02

由于当下我国的大学英语教育依然受限于应试教育，缺乏必要的听说训练，导致许多大学生直到毕业都只具备做题应试、书写表达的能力，但却无法进行日常的英语交流。因此培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使之在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济和社会发展的需要是无数英语教育工作者不断探索追求的目标。而将英语戏剧表演应用于大学英语教学就是多年探索和改革的有效成果。

一、英语戏剧表演在大学英语教学的应用背景

在许多西方国家的课堂上，戏剧表演一直发挥着非常重要的作用。很多欧美国家已经把戏剧教育纳入基础教育，视为一项全民必备的素质，学生们从幼儿园开始就自己表演戏剧。但是在很多中国家长看来，学生只要读好书就行了，成绩好，以后一切就都会好，却忘记了学生是社会的未来，是未来国家的主人，除了好成绩，还需要健全的人格。此外，中国向来倡导谦逊、内敛，因此相对于其他国家的学生，中国大部分学生不善于表达，而戏剧表演恰恰可以弥补学生的表达短板。

近年来，戏剧表演逐渐被引入到我国的大学英语课堂教学中。戏剧表演具有很强的情景化叙事特点，尤其是对大学英语教学起到了良好的促进作用。我国英语教学的整体水平远远低于西方国家，大学英语教学存在诸多问题，这就更需要戏剧表演来弥补目前大学英语教学中的不足。

二、英语戏剧表演应用于大学英语教学的实践

由于笔者所在的英语教学班刚开始接触英语戏剧表演，所以大多选用上海外语教育出版社出版的《大学英语综合教程》（全新版）中合适的文章，一是难度等级适宜，再者就是语言地道。

在我们选用的文章中有一篇标题为The Company Man，主人公是一个因工作累死的典型人物。文章大意是主人公是一位事业有成的公司副总，他的同事们都相信，假如他能够多活5年的话，他自然会被提拔为一把手。他一直被誉为同事们的典范。主人公一周工作6天，一天工作10多个小时。他的兴趣只局限在他的工作上。当然，他偶尔也锻炼身体，以保持身体健康。他将任何形式的娱乐活动都视作浪费时间。他太忙了，以至于没有时间和孩子们待在一起。结果，他跟自己的孩子有点疏远了，至少他的孩子们是这么想的。然而主人公对公司来说却十分重要，公司里每一个人都爱他，甚至仰慕他，因为在他们眼里，他近乎完美。但是谁来帮助失去丈夫的妻子和失去父亲的孩子们收拾他去世后留给家里的杂乱局面。文章旨在提醒我们工作虽然重要，但是也要注意自己的身体，爱惜自己的亲人。

（一）实践过程的前期准备阶段

在组织学习该文章时，首先， 教师会帮助学生们扫清词汇障碍 ，并帮助学生完成对文章的整体阅读 ，使学生们对文章的内容有一个比较全面的认识。其次，由各表演小组组织学生们进行剧本主题和人物角色的分析讨论。讨论过后，学生们基本上已不存在对剧本的理解障碍，然后在自愿合理的基础上进行角色分配，尽量最适合自己的角色。在剧本准备阶段，学生们要对整篇文章有一个清晰的了解，才能够选择人物性格表现最明显、人物矛盾最为突出的部分进行表演。再次，理解情节、删减台词、形成初剧本，这项工作通常是由表演小组的组长来完成。组长将剧本发至各组员后就进入了剧本熟悉阶段，演员们不仅要对自己的台词有非常清晰的理解，还要能够熟练地记住和连接每一个片段并流利表达。我们发现在这一过程中学生需要反复地记忆台词，并在熟记与朗读台词时，需要发现发音和理解等方面的错误与不足。这一过程不仅培养了学生的语感，还潜移默化地提升了学生的语音水平。

（二）实践过程的排练与修改阶段

表演排练时，学生们在较为轻松的环境中进行排演，通过导演与演员之间及演员与演员之间的相互交流，大家共同发现不足、共同改进。在指导教师的建议下，导演不会过多地干涉演员怎样说一句词或者怎样完成某一动作，因为每个演员都有属于自己的情感体会。导演过多的干预不但难以达到表演要求，还会使演员自身感到很别扭，使观众产生一种不真实感。经过几次认真完整的排练，大家从对词到动作、眼神交流、面部表情变化等都有了很大的进步。同时随着对剧本和表演的进一步熟悉，大家或多或少地都会发现表演过程的一些问题。这时学生们会就自己的问题进行讨论，大家畅所欲言，对剧本和表演细节进行改进，形成剧本终稿和相对完善的情节体系。

（三）实践过程的表演与总结阶段

经过排练之后，我们会在课堂上进行表演。我们将教室的前半部分作为舞台，利用简单的灯光和多媒体设备进行表演。第一次表演的时候，学生们都很紧张，有的小组甚至出现忘词、剧情中断等问题。随着表演次数的增多，学生们准备越来越充分 ，对台词掌握得越来越好，语言基本上都能做到流畅表达。

由于是课堂戏剧表演，演员又是自己熟悉的同学 ，所以即便是没有表演的同学观看得也很认真。但是也有一些不尽人意之处：许多学生发音不准， 如果观众对课文不熟悉或不太熟悉的话 ，很难听懂他们之间的对话。由于学生们都是业余水平 ，肢体语言、情感的表达仍不够到位。待所有表演结束后，教师会选取一到两个小组同学表演的录像进行播放，让学生对整个表演过程进行回顾、分析和讨论，以总结英语戏剧表演实践的经验和教训。最后教师再进行點评和指导，以提高学生的表演水平。总结提高阶段是学生把感性认识上升到理性认识必经的阶段。每次演出都是独一无二的，因为每次的表演学生都倾注了先前积累的经验。每一次表演结束后，学生都积累了更多的经验。

三、英语戏剧表演应用于大学英语教学的成果

学生通过英语戏剧表演的锻炼，英语综合应用能力得到显著提高，于是我们在课堂之外还成立了江西中医药大学英语戏剧工作室（以下简称“工作室”），并邀请专业教师进行指导。工作室成员在指导教师的带领下，在课堂上做戏剧表演，有一定的实战经验。工作室指导教师已经带领3届学生，在课堂上共做了6年的戏剧表演，演出近50场次，有着丰富的经验。我们还邀请指导教师定期开展有关英语戏剧表演的知识讲座，进行晨光早读等常规性的社团活动。此外，我们还确定了工作室的工作目标和主要内容，制订了工作室章程。我們坚持学生是戏剧工作室的领导者，负责各类管理。指导教师则发挥相对较小的作用，帮助把握工作室的工作方向。我们将英语戏剧实践活动分为戏剧讲解与赏析、技能训练、活跃排练、公演汇报、评价与提高五个阶段，形成一个良性的循环周期。

目前工作室策划部（负责活动策划、剧本选择、创作剧本与改编）、表演部（根据不同的剧本不同的要求选取演员、计划好排练时间及排练进度）、外联部（负责排练场地的选择与协商、选择音乐、购买并制作道具）、财务部（负责经费管理）、宣传部（负责宣传工作、制作海报或宣传版、收集整理照片和演出资料、报道戏剧工作室的最新资讯）五大部门的建设已基本完成。此后工作室将会在各部门的共同努力下进行英语戏剧表演工作，通过语言、动作及情感上的交流表演来展现当代大学生时尚、上进、激情的一面。

四、英语戏剧表演应用于大学英语教学的意义

在整个过程中，大家都收获很多，首先是对剧本的深入了解，使我们对英汉翻译有了进一步的认识。每次的排练都会促进学生间的学习交流、培养学生团队协作的精神。其次，通过英语戏剧表演这种形式，每一位学生都得到成长，提升了英语口语表达能力、团队协作能力、创新精神、实践能力以及自信心。再次，大家利用课余时间聚在一起讨论，表演，这不仅大大丰富了课余生活、增进了同学间的感情，也为我们留下了许多美好的回忆。

英语戏剧是一门涵盖西方文学、音乐、美术、交际等内容的综合艺术。通过接触一些地道的英语戏剧原著，学生既可以了解欧美的历史和文化，也可以体会欧美语言的发展历程，还可以感受西方文化的独特魅力。此外，学生们在戏剧表演的学习过程中，还能提高英语的听、说、读等能力，从实际意义上提升语言能力和欧美文化素养。不管是对日后去国外留学深造还是工作都意义非凡。

进行英语戏剧表演从准备剧本、分角色、背台词、排练到最后的表演让我们切实感受到，戏剧表演更多的是需要人与人之间的配合，所以团结合作在我们的排练中得到了充分体现，既增进了同学们之间的友谊，又锻炼了大家的合作能力。同时，这也催生出了一项属于我们自己的重要成果——江西中医药大学英语戏剧工作室。英语戏剧是将英语与戏剧表演有效地结合起来的教学方法，其在英语课堂教学中非常有效。学生在英语戏剧表演中发挥着主体作用，从剧本、角色、台词、服装、道具到最终的舞台表演效果都要求学生的全情投入。整个过程是学生主动进行英语学习的过程，打破了以往被动僵化的，只专注于课本的英语学习模式，对学生听、说、读、写等方面能力的培养有重大意义。正因如此，我们坚信我们的课堂实践和工作室将会取得更多优异的成果。

参考文献：

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