CDIO教育理念下CMA课程能力设计评述

黄文妍

摘要：本文综述了CDIO教育理念运用于会计教学的主要文献与CMA教学现阶段的相关研究，认为在CDIO课程大纲下的CMA课程教学是切实可行的，需要进一步完善基于CDIO教育理念的CMA教学框架。

关键词：CDIO教育理念;CMA课程教学

一、引言

纵观全球经济一体化浪潮，我国经济不断发展，国际化的视野与利用英语进行商业沟通交流逐渐成为企业会计人员应具有的基本能力。依托互联网与人工智能的不断发展，传统意义的手工记账已被会计信息系统取代，未来的会计人才将由传统的“账房先生”向“财务决策者”逐渐倾斜。本文主要综述已有文献对CDIO理念的运用，并论述CMA课程的能力设计的可能。

二、文献综述

（一）CDIO教育理念

CDIO是美国麻省理工学院工程教育的一种经典模式，其教学理念已运用于国内应用型本科人才的培养，比如程平（2018）考虑工程教育与“互联网+会计”有着类似的性质和目标，以重庆理工大学“互联网+会计”MPAcc教育为例，构建了基于CDIO的财务智能化应用能力培养模型。[1]在实践教学基础上赵杨（2015）通过CDIO教育理念指导教学，提升商科专业教学质量，为应用型院校商科专业的创新实践教学提供理论支持和技术源泉。[2]李航等（2012）建立基于CDIO的民航專业知识教育体系、加强民航商科CDIO教学模式基础建设、选择典型课程试点推进、确立三维教学模式、进行五层次实验教学改革等改革思路和关键举措。[3]冯雪琰（2013）提出了基于CDIO理念的成本管理会计教学模式。不仅能够充分展示现代高等教育“以能力为本”的价值取向，同时也激发了学生自主学习的动力与兴趣、使课堂的教学质量和效果得到了大幅度提升。[4]因此，CDIO教育理念能够对应用型、实践型人才的培养起到导向作用。

（二）CMA教学研究

由于我国大学开设专门针对CMA课程体系的学校很少，针对CMA教学的研究缺乏。陈凤（2017）以CMA人才培养为导向，通过提高学生对管理会计的重视程度、更新教学内容、改进教学方式、完善教学评价这四个方面进行教学改革，解决管理会计教学过程中存在的问题，培养管理会计人才，以满足社会经济发展的需要。[5]金燕（2015）围绕夯实K（Knowledge，知识）、A（Attention，态度）、P（Practice，实践）这三个维度，建构以KAP为主体的互动教学模式，努力培养以CMA为代表的现代财务管理人才，积极探索既适合社会发展需要又切合学校实际的管理会计教改之路。[6]

（三）管理会计教学与会计英语教学改革

针对管理会计教学探索的研究包括：武永霞（2016）基于“导学—案例—实训”三位互动教学模式对《管理会计》在教学内容、教学方法、教学过程以及考核方式等方面都进行改革。[7]董恒英（2010）指出高职管理会计存在教学内容上脱离实践、教学方法单调、教学手段落后、实践性教学环节薄弱等问题。[8]吴雷等（2016）在CDIO教学理念下提出了PST-CCE人才培养模式，对成本会计进行教学改革。[9]

针对会计专业专门英语教学的研究包括：林詹花（2010）指出，影响高职会计专门用途英语课程设计的因素包括高职会计英语语言特色、当代建构主义学习理论、学习需求和目标需求，而当下高职会计专门用途英语存在学习需求分析欠缺、目标需求分析缺失、课程设计环节包括大纲、教材、教法及评估存在许多缺陷。[10]江茶英（2017）也指出高职学生英语基础薄弱，学习积极性差，加上很多院校缺乏合适的师资，教学方法有待更新，导致会计专业英语教学效果欠佳。[11]袁怡闻（2016）以《管理会计》双语课程为例，借助现代化教学手段，设计了一套基于慕课的翻转课堂双语教学模式。体现出信息化手段对教学带来的优势。[12]

（四）文献评述

可以发现，现有研究围绕国际公认的管理会计师证书教学较少，主要困难在于对《会计英语》、《管理会计》两门基础课程定位不清晰。没有形成培养将英语作为语言工具、具备管理会计决策能力的复合型人才培养体系。而职业教育以能力培养与技能操作为重点，决策能力与分析能力的重要性并不亚于计算能力与动手能力。运用CDIO教育理念指导教学能够描绘管理会计教学的顶层设计，是现阶段管理会计人才培养的重要方向。

三、CDIO课程大纲下的CMA课程目标定位

（一）CDIO课程大纲主要内容借鉴

借鉴CDIO教育理念将构思（concei-ve）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）运用于商科专业，就是将学生实习和校企深度合作相互结合和补充（赵杨，2015），包括技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能：团队协作和交流、企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统四大核心能力。如表1所示：

“技术知识和推理能力”关注的是理论层面的知识结构，包括需要掌握的基础知识与核心知识，对专业领域达到基本的认知水平。“个人职业技能和职业道德”着重于实践层面的能力体系，比如实际推理与解决问题的能力、实践中探索知识的能力，能够进行系统的思维。“人际交往技能”包括团队的沟通与写作、外语交际能力。“企业和社会的构思、设计、和实施和运行（CDIO）系统”需要明确所处的外部环境特征，认可内部企业文化，完成系统的实施开发与设计，保障系统的运行。

（二）CMA课程内容

CMA（Certified Management Accoun-tant）课程由两个部分组成，第一部分：财务报告、规划、绩效与控制，第二部分：财务决策。涵盖了包括《管理学》、《财务管理》、《成本管理》、《绩效管理》、《风险管理》、《国际财务管理》、《项目评估》、《供应链管理》等多门课程内容。具体知识结构见表2所示。

因此，对于高等职业学院的学生来说，CMA课程内容丰富，学习难度大，需要首先学习《财务会计》、《财务分析》、《管理会计》、《成本管理》等课程以后，才能夠有初步的知识框架，得到一定的概念结构，继续进一步学习。

四、结论

高等职业院校需要不断地进行探索与尝试，现有文献说明利用CDIO方法对CMA课程设计是有理论依据与借鉴的，未来需进一步研究CDIO课程大纲下的CMA课程框架，为财务管理专业转型升级、不断走向国际化努力。

参考文献：

[1]程平，王健俊.基于CDIO的“互联网+会计”财务智能化应用能力培养——以重庆理工大学MPAcc教育为例[J].财会月刊，2018 （12）：23-31.

[2]赵杨.基于CDIO教育理念下的创新实践教学路径探析——以武汉商学院应用型院校商科类专业为例[J].科技创业月刊，2015，28 （22）：84-86.

[3]李航，李艳华，孙彤.基于CDIO教育理念的民航商科教育改革思路探索[J].教育教学论坛，2012 （02）：111-113.

[4]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013 （06）：120-122.

[5]陈凤.以CMA人才培养为导向的管理会计教学改革探讨[J].现代经济信息，2017 （16）：441.

[6]金燕，吴婵君.基于CMA人才培养的管理会计教学改革探究[J].中国乡镇企业会计，2015 （08）：260-262.

[7]武永霞.《管理会计》课程改革实践——基于“导学—案例—实训”三维互动教学模式[J].现代商贸工业，2016，37 （30）：165-166.

[8]董恒英.对高职管理会计课程教学改革的几点思考[J].邢台职业技术学院学报，2010，27 （06）：18-20.

[9]吴雷，时晓晖，郝桂岩.成本会计教学改革必要性与路径选择——PST-CCE人才培养模式下[J].现代商贸工业，2016，37 （10）：165-166.

[10]林詹花.高职会计专门用途英语理论与对策研究[D].浙江师范大学，2010.

[11]江茶英.高职会计专业英语教学中的问题与改革策略[J].产业与科技论坛，2017，16 （03）：202-203.

[12]袁怡闻.基于慕课的翻转课堂双语教学模式研究——以“管理会计”双语课程为例[J].现代教育技术，2016，26 （10）：107-113.