基于小学科学“自主、合作、探究”学习的研究

【摘要】随着我国教育事业快速发展，新课改明确提出学习主体与方式的改革，教师由主体变为主导，以学生为主，并改善教学方式，转变为学教并重模式，其主张自主、合作、探究等教学理念。但是目前各小学的科学教学中，仍存在一些不足。为此，笔者针对现实教学中的问题，就小学科学“自主、合作、探究”学习进行简要分析，以供参考。

【关键词】小学科学  自主  合作  探究

【课题项目】本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于小学科学“自主、合作、探究”学习的研究》成果，课题批准号：[2018]PLG105。

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0179-02

教学应以学生的学习与发展为主体，在小学科学课程中，教师应以学科特点与学生身心发展情况为基础，再结合上学生相关需求与个性，进而充分培养学生学习兴趣与好奇心，调动学生课堂积极性与自主学习意识，推崇自主、合作、探究的课堂学习模式。在小学科学的课堂教学中，教师应秉持新课程标准中的教学理念，围绕学生的可持续发展制定教学计划，努力让学生成为主体，改变以往教学理念，积极落实自主、合作、探究的学习模式。

一、小学科学教学现状

在大部分小学科学教学中，普遍存在以下问题。首先，教育资源不充足，目前小学科学需进行大量课堂实验，但是在实验材料方面，各个小学均无充足材料，且质量也无保障，这对教学的质量产生严重影响。另外，教师因材料不足而将实验课改为传授课，这同样在降低学生学习积极性与学习兴趣。其次，教材内容选择不当，在小学科学的课本中，存在部分内容难道较大，且介绍相对简单，打击学生学习积极性。此外，排课不当，师资不足，在大部分小学，对科学没有很重视，排课相对较少，大部分小学安排科学课课程仅为每周2-3节，这远远达不到新课标相关要求，由于科学课程的特殊性，很多课程都需配备相关实验，而实验课又充满着风险性与不确定性，每周2-3节的课程安排无法满足课程内容需求。因此，教师压缩教学内容，严重影响教学质量，且有的小学严重缺少相关教师，甚至有的科学教师是别的学科临时调掉，这不仅是在影响科学学科的教学质量，同时对学生的整体素质造成严重不良影响。所以，各大小学必须加大对教师的相关培训，积极引入优秀教师，提高师资质量。

二、“自主、合作、探究”的学习模式

（一）自主学习

欲培养学生自主学习能力，教师需在教学中积极探索相关教学模式，力保学生在学习中的主体地位。自主学习指的是，学生在教师的引导下，积极主动的去学习，去获取、去分析、去发展的学习方式。兴趣是学生最好的教师，尤其是在培养学生的自主学习方面，教师应重视学生学习兴趣的培养，因此，教师可开展情景教学，调动学生学习积极性，激发学习兴趣;其次，教师应多与学生沟通交流，掌握学生的兴趣点，结合学生的知识水平、年龄特性、心智发展情况、相关认知能力等因素，开设与教学相关且能激发学生学习兴趣的教学情境，进而提升学生课堂参与度，锻炼学生的相关创造力与实际应用能力。此外，教师应科学理性的对待学生的自主学习，不同的课程对学生的具体要求亦不同，自主学习是建立在有教师相关指导下的，倘若教师什么都不讲，亦或没有给学生留出充足的时间与空间，这都不是真正意义上的学生自主学习。在自主学习中，学生对其产生了浓厚兴趣，既可提高学生学习效率，又能保证学生在学习中享受乐趣，在享受中学习，从而真正成为学习的主人，完成从“要我学”到“我要学”的完美蜕变。

（二）合作学习

在以学生为学习主体的基础上，教师应将学生的个性发展与小组的合作意识结合起来，培养学生养成良好的合作意识与沟通交流能力。保证学生多方面素质均衡发展。在培养学生合作交流意识与能力时，由于科学课程与相关实验课对学生的相关能力要求较高，需要将不同的学生组合在一起，以保证教学质量与组内稳定。教师应科学分组，明确分工，将全班顺序打乱，混合分组，保证每个小组中成员各有特色，便于其优势互补，帮助学生养成团队合作意识。学生在小组合作中，既是学习的创造者，又是自主学习的引导者。在小组合作式的学习中，整个小组的成功关键，在于组内每个成员的共同努力，教师的任务安排应遵循每个人均有事做，且均不可替代的理念。具体在实验活动中，当教师安排教学任务后，教师应积极引导学生开展合作与探究，并按以上所述方式进行组内合作，例如，首先确定指挥员、操作员、观察员、记录员与汇报员，各司其职，按照实验规范标准主动指挥、认真操作、仔细观察、详细记录、如实汇报。此外，由于分组教学，课堂有可能出现混乱局面，教师需制定相关实验课规则，根据课程特性，灵活制定规则，保证分组合作学习的质量与稳定。学生在这样的小组合作中，既有当主人的自豪感，又能高效的完成教学任務。

（三）探究学习

探究性学习是教师指导学生，以研究讨论的方式去解决相关问题，在此过程中，要秉承新课改教学理念，教师是学习者、合作者、指导者的身份。在探究性学习中，教师应重视学生实际，引导学生主动提出问题，并进行适当干预，辅导学生养成分析问题、探究讨论、解决问题的良好学习习惯。教师在课堂中需加大对课本教材中探究练习题的关注度，并在课下鼓励学生积极去发现问题，解决问题。其次，教师应多给学生组织相关活动，由问题的提出者去进行教学，使学生在教学的过程中对此类问题加深印象。此种探究学习法，将对学生的发现问题能力、分析思考能力、现实应用能力与交流表达能力均有重要积极作用。此外，探究式学习法亦可同小组合作学习方式相结合，培养学生合作研究的能力，使学生在组内积极交流，在探究中发展，在合作中提高，在探究中竞争，在合作中互赢。但是不可完全依赖合作学习，自主学习地位同样不可替代，教师需指导学生在合作探究式的学习中，积极主动，保证学生是学习的主体地位，教师不可过度干预。强化学生的自主学习意识，锻炼自主学习能力，教师在课堂上需将主动权让给学生，选择恰当的课程让学生上台讲解，将课上的时间与空间留给学生，引导学生自发性的去结组讨论与研究分析课本内容，其中教师应灵活性掌握评价标准，既要保证课程质量，也要关注学生课堂参与度，不可打击学生学习兴趣与积极性。

三、总结

总之，小学科学在新课程标准中被明确标注，是小学生重要科目，各小学应根据新课改要求，大力发展“自主、合作、探究”的学习方式。其中自主是整个学习方式的前提与基础，合作是有效途径和方式，而探究是该学习方式的根本。自主、合作、探究互为一体，但又在互相促进。通过此种教学模式，可大幅度提升小学生的学习探究能力与科学学习成绩，且对小学生的综合素质提高有着重要作用。

参考文献：

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[2]周平红.如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析[J].中小学电教，2007（05）：58-60.

[3]杜秀花，张炼.小学数学教学中学生自主学习的现状调查——以江苏省靖江市某小学中年级为例[J].江苏理工学院学报，2017（05）：65-70.

作者简介：

吕卓卓（1978.9—），女，汉族，本科，甘肃静宁人，任职于静宁县实验小学，一级教师，研究方向：小学语文教学。