初中信息技术《VB程序设计》高效课堂的探索

陈向忠

【摘要】在初中信息技术《VB程序设计》的课程中，多数学生在初次接触代码编程时会遇到很多困惑，学习效果不甚理想。因此本次研究针对这一教学现状，结合教学实践中的理论和经验进行探索，对该问题进行分析，主要并从五个方面提供相应的解决方案。

【关键词】信息技术  VB程序设计  高效课堂

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0242-02

一、程序设计教学现状

《VB程序设计》课程进入初中信息技术课堂，是深圳市信息技术教学改革的一个重大尝试。近几年来这一改革已取得了显著的成果，学生在编程能力方面也有了明显的提升。从深圳市初中信息技术课程教学的计划来看，《VB程序设计》安排在初二下学期的教学中;从教学内容来看，该学期的三个章节《感受程序设计的魅力》、《程序设计的应用》和《程序设计》，分别对VB软件的界面、常用的一些窗体以及控件进行了介绍，并通过讲解案例帮助学生认识一些控件及函数;从学习对象来看，初二学生在课程初期，对程序设计的了解只停留在感性认识的层面，且经调查发现，该年段学生中接触过代码的人数较少，因此本课程对于初二的学生来讲具有一定的挑战性，也对本研究提供了一些思路。

二、研究问题分析

课程初期我们通过对学生的问卷与访谈发现，初二学生在《VB程序设计》的学习中遇到了很多困难，主要体现在初次接触真正意义的计算机代码，感觉无从下手。一方面，虽然在以往的信息技术课堂中，学生曾经进行过《Scratch编程》和《PC Logo》的学习，但是《Scratch编程》这一搭积木式的编程相对于VB程序设计而言更加形象具体，使学生不必了解其内部的代码，只需懂得根据搭积木式的组成原理进行设计即可，而VB程序设计却有所不同，该程序命令是一种很严格的代码输入设计。PC Logo代码的学习具有很强的规律性，且代码简单易学，程式容易掌握。另一方面，學生对于VB代码中的英文和程序逻辑的层面难于理解。因此根据VB程序设计的实际教学现状，本文主要提出如何在《VB程序设计》课程中开展高效课堂这一研究问题及其解决方案。

三、高效课堂的几点探索

1.微课与翻转课堂的结合

在教学过程中，由于学生经常会就同一个问题进行多次反复的询问，且学生对新学知识点的掌握不是很熟悉，希望能够重复学习加以巩固，为此我们提出微课教学法，在课堂教学中利用微课开展翻转课堂。在翻转课堂的组织中，我们可以组织学生在课堂中进行课内翻转，实施步骤如下：

例如，在2.3《模拟抽奖箱》的教学过程中，教师可以在课前准备【2.3《模拟抽奖箱》学习任务单】，同时做出【01.TextBox控件及控件数组】、【02.随机函数与取整函数】、【03.模拟抽奖箱的代码编写】三个微课视频。学生通过学习微课，根据学习任务单对照学习，并提出问题，教师进行辅导，学生展示所学知识，教师点评。

2.案例教学法

在VB程序设计教学过程中，要让学生熟练掌握工具窗体以及控件的使用，我们不能单纯从理论和工具本身入手，而应当将设计好的案例、创设较为丰富的情境、举出较为典型的案例进行教学。因此，在教授枯燥的程序代码时，我们可以举出较为鲜明的案例，例如在教学中介绍按钮工具【CommandButton】时，我们可以用生活中形象的案例来表示;在播放音乐时，我们看到播放器有分别表示开始、暂停和结束等多个按钮，基于此常识，我们可以举例设计音乐播放器来讲解按钮的作用，这样可以让学生得到更真实的感受，对知识的巩固也能有很好的效果。

3.基于项目的学习

基于项目的学习是一种系统的学习方式，就是将学习内容与真实案例加以整合。在VB程序设计的教学过程中，我们要培养学生的整体逻辑思维，以一个整体的项目任务为基础，将教学内容贯穿其中，从程序设计的四个步骤出发：分析问题、编写算法、编写程序、调试。这种学习方式对学生的思维训练有较好的作用。当然，程序设计的整体性更多体现在基于项目的学习，从教材编者的角度我们可以看出本教材是基于八个项目进行教学，从学生熟悉的情境任务出发，对增强学生的学习兴趣有很好的作用，因此教师要将教学设计着重体现项目的整体性，让学生分组分阶段完成项目任务。

例如我们可以将本学期的八个项目整合成一个整体项目设计，为学生布置3大任务环节：制作环节、抽奖环节和奖励环节。学生在制作任务环节主要完成4个小任务《电子相册》、《逐帧动画》、《圣诞贺卡》、《开发简易技术本》;当4个小任务完成之后，便进入抽奖环节，大家进行投票，并模拟抽奖，本环节需要制作《投票器》和《模拟抽奖箱》;最后我们进入奖励环节，对任务完成较好的同学加以奖励，奖励的方式是《移动的坦克游戏》和《设计打地鼠游戏》两款游戏的开发制作和演示。整个项目将各自独立的任务有机统一为一个整体，有利于提高学生学习的积极性，寓教于乐，激发学生学习动力。

4.实施分层教学

在教学过程中，我们会发现学生的学习领悟能力参差不齐，因此为了能更加有效地因材施教，提升学生的整体学习效果，教师可以尝试分层教学，采用最近发展区的教学理论，针对学生现有知识和能力水平的差异情况，相应分层次设计不同等级的学习目标，通过分析检测学习效果，动态调整学生的学习任务。如下图表：

“跳一跳就能摘到桃子”，分层教学对学生的发展具有重要意义，我们应尽可能让所有学生都有所提升。

5.培养潜在的编程高手

编程能力目前已经成为人们一种重要的能力。在深圳重视素质教育与综合素养的大背景下，深圳中小学教育更加注重课外培养学生运用能力，因此在第二课堂以及兴趣专业队的培训过程中，我们可以发现并挖掘具有编程能力的“潜力股”，有意识培养编程高手，将学生的潜能充分发挥出来，提升学生的综合素养。例如在信息技术第二课堂中，我们可以从Scratch编程、VB编程、H5制作、App Inventor和网页制作等编程教学中，培养学生的编程能力，并通过不同的编程教学来提升学生的编程能力。

四、结语

目前在培养学生编程能力方面，程序设计已经取得了显著的成绩，具体体现在以下三方面：

1.程序设计可以培养学生的逻辑思维能力

在程序设计过程中，要了解每个案例和项目的算法和流程，在对算法进行分析时，要求学生有清晰的思路和逻辑思维。当算法无法描述时，学生对程序流程图的理解就不會清晰，便无法设计出相应的代码。因此程序设计的学习对于训练学生的逻辑思维能力有良好的效果。

2.程序设计可以提升学生的计算思维

2006年3月，周以真（Jeannette M.Wing）教授，在美国计算机权威刊物《Communications of the ACM》上，首次提出了计算思维（Computational Thinking）的概念：“计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动（2018.王勤）。”因此，在程序设计过程中，我们主要培养学生像计算机科学家一样思维，这是一种从思维能力的培养与思维方式转变的过程。

3.程序设计可以培养学生系统思维的能力

程序设计更加注重系统性与完整性，分析问题，编写算法，编写程序，调试在程序设计的四步骤中缺一不可。这四步如果出现一个步骤失误，那么整个程序便无法继续下去，因此在程序设计教学过程中，学生的系统思维能力能够得到极大的培养。

总之，程序设计的教学需要教师和学生共同打造，只有相互配合和努力，学生的综合能力才能有所改善，课堂才能更加高效。

参考文献：

[1]王勤.例谈“VB程序设计”教学中学生计算思维培养策略[J].中国信息技术教育，2018（02）：33-35.

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[5]郭晓芳.有效改善《VB程序设计》教学的几点策略[J].课程教育研究，2015（17）：213.