让评语的火花在习作中绽放

李海锋

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0100-01

对学生习作的批阅是语文教师面临的辛苦工作。用分数或等级这一“法宝”评价学生习作，评定标准往往难以统一，分数或等级的评定通常因老师的喜好而不同，有的老师留心写字是否工整漂亮，有的老师重视题材是否新颖，有的老师关注语句是否流畅等。学生看到了自己习作得分或等级，难以解读老师的心思，无法作出下次习作的奋斗目标，影响再次习作的进步步伐。近年来，随着教学改革的进一步深入，批阅学生习作时，很多老师采用“评语”进行评价，收效颇丰。让评语的火花在习作中绽放，本人就是评语评价法的忠心追随者和拥护者。

一、用评语评价习作，让学生获得较大激励，容易提高习作欲望

用分数或等级去评价学生的习作，毫无感情可言，在学生的心中激不起多少涟漪，除了少数获得高分或高等级的优生心里产生些许得意外，绝大部分学生没有获得来自老师的激励，难以产生习作欲望。而评语评价法不同，它却能从不同角度对学生进行激励，从而提高最多数学生习作的欲望。因此，本人在学生的习作批阅中，重视挖掘各层次学生的亮点，把他们的亮点融合在评语中，让他们在老师赏识的评语中获得再次习作的动力。例如，对习作能力一般的学生，我下了这样的评语：“你对习作从不喜欢到喜欢，像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，从不休笔，你的精神令人钦佩，长此以往，你肯定能创造出自己满意的成绩。”“你没有把习作当成自己的负担，而是以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程，老师为你点赞。”而对习作能力中上的学生，我则笔锋一转：“你的语句虽然不华丽，但却准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。你还能大量采用生活中的口语，使文章更显亲切自然。”“你的语言如同潺潺流淌的小溪，清新流畅，读了如沐春风。老师坚信，如果继续努力，笔耕不辍，你一定会登上文学的最高殿堂。”这些含有老师殷切期望的评语，分数或等级怎能比它饱含深情，比它更具有激励性？

二、用评语评价习作，让学生明确习作存在的问题，容易获得进步

在批阅学生习作时，老师在评语中可以直接肯定优点，委婉指出缺点，如写字是否工整，语句是否流畅，题材是否新颖，标点是否恰当，错别字是否存在等，学生就可以根据老师的评语制定下次习作的奋斗目标，使自己再次习作循序渐进地进步。当然，老师在给学生下评语时，一定要言辞诚恳，倾注爱心，并且做到言简意赅，方达到预想的效果。如有一次批阅某学生习作时，我发现某生的习作能力不错，习作内容和题目紧紧相扣，选材立意与众不同，就是写字让人不敢恭维。于是，我给他下了这样的评语：“你的文章题材新颖，语言文采飞扬，如果写字工整了，你的文章就更妙了。”后来，在再次习作中，该生写字质量明显有所好转。还有一次，我批阅习作时，发现某生写自己放学回家，为家里捡干柴，寻到一根约20米高的干树桩，感到很开心。我在“20米”下面画了一条红线，并在旁边附上简单的评语：“你撿到的树桩比六层楼高，厉害了！呵呵。”在后来习作批阅时，她在我的评语下写了几行字：“老师，你真风趣，不好意思，我用错数量词了，树桩高度应该是20厘米。”从此以后，语文课我都发现她特专心，眼睛清澈扑闪，生怕漏听一句话。用评语评价学生习作，确实可以让学生明确自己习作存在问题，更容易获得进步。

三、用评语评价习作，让学生的心灵贴近老师的心灵，对老师信服

教师在批阅学生习作时，很容易看出包蕴在字里行间的思想认识、情感追求、心理意志等非智力因素。教书育人，语文老师有其他学科老师无法企及的优势，理所应当承担更多的责任。面对学生的情感流露，语文老师对此应有情感回应，用积极、健康的情感陶冶他们的情操，充实他们的精神，拓宽他们的理想，增强他们的爱心，推动他们去关心社会，关爱他人，发奋图强，创造美好的未来。有段日子，我发现本班某女生郁郁寡欢，后来批阅日记时，才明白她奶奶因病住院，尽管医院经过全力抢救，尽管她及家人十分尽力地照顾生病的奶奶，但无法从病魔手中把奶奶生命挽回，女生的字里行间充满无助和自责。为了让她尽快摆脱心灵的阴霾，我在她日记后评价道：“在你的描述中，我感觉到你的孝心感天动地，你尽到了自己的责任，无需自责，请发奋学习，用最好的成绩来祭祀奶奶吧！”事后，我暗暗地观察她的言行，感觉我的评语奏效了，因为这女生慢慢变得开朗了。批阅习作，你还会发现习作中很多的情感流露，有与同学发生矛盾而无法排解的，有在成长中出现烦恼的，有因家庭变故而束手无策的等，你是无法采用分数或等级来取代评语的。这时，我们就可以发挥评语得天独厚的优势，一一地去抚慰孩子们脆弱的心。

四、用评语评价学生习作，可以随时矫正学生行为习惯，利于培养学生的良好品行

老师既教书又育人。在学习生活中，学生行为表现不一，发现好的行为，我们及时表扬，发现不良的行为，我们及时制止。同样，在学习生活中，学生的言行习惯，难免表露在自己稚嫩的笔下，如果是良好的、积极的、正确的，教师可以借评语这双春风化雨的手，给予肯定，如果是不良的、消极的、错误的言行，教师仍然可以借评语这双春风化雨的手，给予矫正，使学生形成良好的行为品质。有一次批阅学生日记时，看到某男生在日记描述，放学回家的路上，他和同伴看见路旁的空地上有一条蛇，他们尖叫起来，有的捡起石头，有的找来木棍，一起追打那条蛇，最后把那条蛇给打死了，他们感到很高兴。我心中滋生一丝不快，用评语对那名男生进行了忠告： “蛇是人类的好朋友，是人类需要保护的动物，你们不该打死它，如果被它咬了更是得不偿失。”事后在课堂上，那名男生的目光一直躲闪着我的注视，神情显得不安。课后他找到我，说他知道错了，以后遇到类似事情，一定三思而后行。我也就放下心中这块石头。在批阅习作中，我用评语鼓励经常帮妈妈做家务的覃舒玲，用评语赞扬拾金不昧的谭林鑫，用评语委婉批评伤害小鸟的韦祎，这样的例子数不胜数。

当然，我们除了重视使用评语评价学生的习作，还要做到会写评语，所写的评语切忌千人一面，要做到因人而异，要用积极向上的人生观引导学生，要体现出对学生创造性劳动的评价，用饱含真情的笔与学生交流，以此滋润学生的心田，激励学生积极完成习作。孩子们的习作像一株株生机勃勃的幼苗，但愿语文老师深谙幼苗的生长规律，用评语这滋润万物的甘露真情浇灌，让这些幼苗早日绿树成荫。