浅析初中历史的概念教学

魏武勇 黄钰煌

【摘要】历史学科是学生进入中学阶段后接触的一门新学科，在新的学习中，很多学生都会对历史事件、历史现象的理解与掌握存在许多困难，故在教学中，教师需对这些困难进行解惑指导，而历史概念教学就凸显它的重要作用了。本文擬就历史概念教学的作用和方法指导等进行初步分析。

【关键词】初中历史  概念教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0056-02

历史学科是学生进入中学阶段后接触的一门新学科，在新的学习中，很多学生都会对历史事件、历史现象的理解与掌握存在许多困难。在教学中，教师需对这些困难进行解惑指导，而历史概念教学就凸显它的重要作用了。本文拟就历史概念教学的作用和方法指导等进行初步分析。

一、历史概念教学在历史教学中的作用

历史概念是指人们对历史事实的概括和总结，反映人们对历史事件、历史现象的认识。[1]是基于历史事件和历史现象的各种因素之间的联系的概括和总结从而获得深刻理解而形成的认识。在历史教学中，我们不能只停留在帮助学生认识历史事件、历史现象的表象，更要让学生通过对历史事件、历史现象进行分析，找出其内部本质上的必然联系和因果关系，而这实际上就是历史概念的运用。另外，在教学中，教师通过指导学生对历史概念的理解，能够培养学生观察历史事件和历史现象的具体内容，分析历史知识的内在联系，形成历史知识体系。这也是发展学生逻辑思维能力、培养和发展学生观察问题和解决问题能力的过程。

二、历史概念教学中应注意的问题

1.要注意讲清历史概念的内涵和外延

在教学中，教师要明确历史概念所指对象的范围，指导学生把握历史概念所反映出的该对象的特征和本质。如在讲解“科举制”这一概念时，教师要引导学生从该制度实施的背景、过程、作用等方面把握其内涵和外延，让学生认识到科举制与儒家思想相结合巩固了封建统治秩序，进而对中国政治、经济、文化、民族关系及对外关系产生了深远影响。

2.要注意区别易混淆的历史概念

在教学中，对于容易产生混淆的历史概念，教师要引导学生对该概念的对象进行正确的判断推理，进而得出准确的结论。如学习近代资本主义发展过程中，“资本家”、“资产阶级”、“资本主义”这三个概念学生经常会混淆，教师应指导学生理解：资本家指拥有剩余资产并以资本运作为业的人;资产阶级是多个资本家形成的群体阶级;而资本主义则是资产阶级占有生产资料，并以此为资本雇佣劳动力，从而剥削劳动力以榨取剩余价值最终形成的一种社会制度。让学生认识到资本家、资产阶级指的是人，资本主义指的是制度，资产阶级是资本家所在群体的总称，资本主义是资产阶级建立的一种社会制度。

3.要注意深化对历史概念的理解

在教学中，不能简单的对历史概念进行表面的解释，要深化对其的理解。如讲述第二次世界大战后形成的“冷战”，应从三个方面把握其实质：第一，它是建立在美苏实力均势基础上的，是北约和华约两大军事集团对峙的直接结果;第二，冷战是美国通过干涉各国，进而去遏制苏联，最终称霸世界的一个全球战略;第三，冷战期间，美苏为争夺世界霸主地位，大搞军备竞赛，对世界安全构成了巨大威胁。

三、历史概念教学的基本方法

在教学中，教师可以多种方式进行概念教学，帮助学生形成历史概念。如定义法、分析综合法、归类比较法等。

1.定义法

在教学中，每一个历史概念都有其时间、空间、内涵和外延等方面的内容，定义法就是根据这些方面的内容，用归纳简练的语言给历史概念下定义[2]。初中阶段的学生没有学习过较多的历史概念，定义法的使用一般能取得较好的教学效果。如“闭关锁国”政策，教师就可以通过定义法让学生来掌握这个概念。首先，从内涵上掌握，我们可以给“闭关锁国”一个定义：指闭关自守，不与外界接触的一种国家政策。在这个定义下，教师再进一步指出这是明清时期，政府在除广州港之外的沿海地区推行的对外政策;其次，从外延上看，明清政府的对外交往仍然在进行，它是封建自然经济在对外关系上的一种体现。经过综合分析得出：“闭关锁国”不是禁绝中国对外贸易，而是严格限制。因此，“闭关锁国”应解释为是明清时期政府实行的严格限制对外交往的政策[3]。通过这种下定义的方法，就能够帮助学生初步理解“闭关锁国”这一历史概念。

2.分析综合法

历史分析是对历史事件或现象的背景、经过、结果和影响等各方面内容进行概括分析，弄清每个环节、每个部分的内容在整体概念中的地位和作用。历史综合则是上升一个层次，把每个环节、每个部分的内容的分析结果串联成一个完整的有机整体，进而形成准确的历史概念。在教学中，教师可以通过引导学生对历史事件或历史现象进行分析、综合，把其中的具体各部分串联，得出内在联系、本质特征，这样就能从中得出比较科学的历史概念。例如，讲解“维新变法运动”这一概念时，教师可以先对课本内容进行讲解，学生基本能够掌握维新变法运动的时间、代表人物、内容、结果等历史表象后，引导学生分析：“维新派进行变法的背景是什么？光绪帝当时为什么会支持变法？最终为何会失败？”分析完这些问题后，再综合前面已学习过的知识，引导学生得出结论：维新变法运动是资产阶级维新派为挽救民族危机而领导的一场自上而下的改良运动。但由于资产阶级的局限性，导致资产阶级改良的道路最终在近代中国走向失败。进而认识到只有依靠人民群众用武装斗争的方式推翻清政府的腐败统治，才能挽救民族危亡。这样，通过分析综合法便可帮助学生全面、深入地认识维新变法运动这一历史概念。因此，把历史分析和历史综合结合起来，将有助于学生理解历史概念。

3.比较对比法

历史发展往往存在着一定的规律性，因此有些历史事件和历史现象会出现一定的相似性，但由于所处的时间、空间不同，这些历史事件和历史现象又具有一定的特殊性。于是就会出现：某些表现相同而性质不同的历史事件、性质相同而特点不同的历史事件、性质相似或相同而所起的作用不同的历史事件等等[2]。因此，当出现类似情况时，教师可以通过引导学生对已学知识的横向联系和纵向比较的方法，让学生从中分析出历史现象或事件的共同本质和不同特征，进而去理解其历史概念的含义。如学习世界史部分的早期资产阶级革命时，教师可以在学习完英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命后，把英国、美国和法国的早期资产阶级革命的内容整合成一个表格，包含革命的爆发原因、领导阶级、颁布文件、结果、意义等，由此进行比较，分析三个国家资产阶级 革命的不同特点及共同本质，从而得出早期资产阶级革命的特点。同时，当出现两种不同的历史事件或历史现象时，也可以用对比的方法互相比较。这些比较和对比，不仅有助于向学生揭示历史概念的本质，还可以帮助学生认识、深化理解历史概念，培养学生的历史解释素养。

综上所述，历史概念教学在当下的中学历史教学中能够培养学生观察历史事件、历史现象并认识其本质的能力，历史教师在教学过程中应加强对历史概念的教学，引导学生理解、深化历史概念，形成历史概念体系，为学生解决历史学习中的问题打下坚实的基础，以便为实现历史教学目标奠定基础。在今后的历史概念教学中，我们还应进一步探究。

参考文献：

[1]周明.历史概念教学的意义与策略[J].中学历史教学参考， 2011.

[2]田品.论初中历史中的概念教学[D].湖南师范大学， 2014.

[3]中国历史教师教学用书[K].人民教育出版社， 2017.