以解读教材为基础抓好小学语文教学

摘 要：教材解读是为教学活动奠定基础的，要体现课标要求，要理解教材的编写意图，实现教学三维目标。小学语文教材是培养学生语文素养的载体，教师应在认真研读语文课标、钻研小学语文教材文本、了解学情的前提下，充分理解教材内容，创造性地、合理地运用教材文本。

关键词：小学语文;文本理解;教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.065

小学语文统编版教材已经在全国范围内开始使用，但部分教师受认识和能力所限，对教材的理解出现了一些偏差，导致教师在课堂教学中出现“越位”或“不到位”的现象。究其原因，教师对教材的认识缺乏深入理解，不能从多维度去领悟、理解教材文本的内涵及思想价值，对教材的解读不精准，对教学目标没有系统的认知等一系列问题，成为制约小学语文教学发展的瓶颈。如何正确解读小学语文教材文本，是广大教师面临的一大课题。

一、品读语言文字的魅力

语言文字中蕴含着作者的情感及对生活中某些事情的看法或见解。教师应引导学生去捕捉教材文本中一些有价值的信息，用心品味文中的字、词、段，品味其语言艺术特色，发掘其内在价值。

品味教材文本中的语言文字，文中有一些概括性、语意深刻的词语，它们对体现文章的主旨有很大作用。学习《草船借箭》时，教师让学生细细体会诸葛亮的“笑”，让学生从“笑”字解读课文内容，领悟“笑”在文中的深意。文中共有“诸葛亮说”多处，但有一处“诸葛亮笑着说”。教师让学生说说诸葛亮笑的是谁。有的学生说：笑曹操。因为曹操性格多疑，雾大，不敢出兵。这其中饱含着轻蔑的笑，有讽刺的意味;有的学生认为：笑鲁肃，鲁肃担心，怕曹操出兵，鲁肃不明白诸葛亮的想法，这笑中有宽厚的意蕴，笑得幽默;有的学生说诸葛亮在笑自己，这笑中透着自信、胸有成竹，运筹帷幄，决胜千里;有的学生认为诸葛亮笑周瑜，教师引导学生细细品读文中第二、三自然段，领悟其中“笑”的含义，这笑声中掺杂着胜利、自豪的韵味。学生抓住了“笑”这个细节，就能深入体会文中人物鲜明的性格。

二、揣摩文章巧妙的构思

1.文章结构。教师应引导学生学习并理解一些文章的结构特色，对于学生写作有益。如总分式结构类型，《牧场之国》这篇文章有五个段落，作者用总起，然后分述形式，展现出优美迷人的景观，让学生为异国的田园风光所陶醉。文本先写荷兰总体印象，接着重点写“牧场之国”来展现其独特的风情。

2.语言结构。小学语文教材中选编的文章，语言风格各有特色：生动形象、简洁质朴、含蓄深邃……教师要仔细揣摩这些语言文字。解读教材文本时，教师应深入理解、体会、感悟这些语言文字中蕴含的寓意，要触动学生的灵魂，让他们领悟这些语言文字的魅力，让学生学会理解、感悟、欣赏、运用。

如《山中访友》一文中运用了多种修辞手法，透过这些语言文字，可感悟到充满诗情画意的景象。教学过程中，教师应引导学生细细品味这些优美的语句，领悟作者的语言特色。

一篇文章抒写一种情感，阐发一个道理，表明一种见解，它诠释着作品的意義。小学语文教材文本在布局谋篇上都有自己的特点，它流露出作者的某个观点、感想、见解。教师只有认真解读教材文本，把握住文章的情感基调，掌握文章的结构，才能对文章进行整体把握。

三、以学生为本，解读文本

1.从学生的角度解读。解读教材文本应以教材中蕴含的思想、情感、哲理为导向，以促进学生发展为基点。小学语文教师在课堂教学中引导学生在理解教材内容的基础上，应拓展、延伸教材内容，甚至是超越文本。教师不应脱离文本，不能以自己解读教材文本替代学生体验，肆意发挥、拔高。语文课堂教学中从学生的需求、学生的生活为出发点：学生是以“好奇、期待”的心情去阅读文本;学生对文本的理解更多的是形象思维;学生与文本对话的根源在于生动、形象、有趣的语言文字。解读教材应以学生为出发点，教师引导学生听、看、想、思考。总之，教师解读文本是为学生服务的。教师研读教材文本，明确教学目标，选择教法，还要为学生考虑。教师在解读教材文本时要进行换位思考：学生怎样理解这篇课文？解读文本并不是一味延伸、拓展。教师应站在学生的角度分析问题，以学生的水准解读文本。

2.细读教材文本。细读就是教师与学生要仔细、认真地读，要细细品读、体会、领悟。解读教材文本是语文教师本职工作。要上好一节语文课，教师应细读文本。解读教材文本，一是文本中提供的信息;二是运用已有的知识把提取的知识进行加工、再创造。因此，教师应认真研读，品读教材中的语言文字，把握主要思想内容，并创造性地使用教材。所谓细读就是要反复读，读后要留心文中人物形象，领悟语言文字的魅力，感悟作者的情感，完成教学目标。

总之，教材解读应以教学活动为基础，体现课标要求，理解教材的编写意图，实现教学三维目标。语文教师要提高学生的语文素养，认真研读语文教材文本，充分理解教材内容，创造性地、合理性地运用教材文本。

参考文献：

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[2]陈焕庆，蒋玲珊.“意”“言”兼得，方为和谐课堂[J].小学教学研究，2018（4）.

[3]石耀华.文本解读的方向偏差、成因分析与出路探寻[J].课程·教材·教法，2017（11）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：宋景景（1982.10— ），女，汉族，河北石家庄人，中小学二级，研究方向：小学语文教学。