浅谈如何物尽其用历史地图册

摘 要：历史地图册服从于课程标准，包含丰富的历史地图、照片等资源，是教师教学过程中不可缺少的重要參照工具。教师应注重在历史课堂上用活历史地图册，以提高学生的学习兴趣，真正做到史地结合，提高学生的读图、识图能力，做到知识的融会贯通。

关键词：历史地图册;历史教学;建构

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.061

郑樵曾在《通志》中有云：“古至学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”一语道破了史料与地图之间的关系，即史料重在说理，地图重在形象生动。左图右史，图史共现是学习历史的有效方法之一。历史事件浩如烟海，穿插于各个时间轴内，往往会令学生产生困惑，张冠李戴之事经常发生。对教师而言，当讲授及疆域变迁、战争经过等方面的内容时，枯燥的文字往往词不达意。若此时让学生将历史地图册拿出，结合地图加以细细讲解，定会收到事半功倍之效。历史地图册，与人们熟悉的地图册有根本性的不同，它贯串历史、地理两门学科，不仅具有普通地图册的功能，更通过呈现实物插图、文字说明等内容，传递给学生更多的人文知识。

历史地图册是根据历史课程标准编制的历史课本配套教材，是由各种历史地图、图表、照片、绘画等组成的历史图片资源库，是中学历史教学不可或缺的重要组成部分[1]。然而在实际教学中，很少有教师能够有效使用，甚至部分教师将其束之高阁，根本不加利用。那么在实际教学中，教师应当如何利用好历史地图册呢？

一、学会读图

读图识图是充分利用历史地图册的第一步，那么究竟应该如何迈好这关键性的一步呢？笔者认为做好“观察”二字即可。用眼睛看图，此谓“观”;用大脑看图，此谓“察”。以图为纲，史地结合，教会学生根据图片进行观察和思考，可以加深学生的固有印象，成为识记的不二法宝。教师在课堂讲解分析地图时，文字表述务求准确，条理务必清晰，以史实为基础，史论结合，帮助学生以一种全新的视角去审视地图、认识历史。以《秦始皇统一六国图》为例，如果单纯的靠文字讲解，学生会对此历史事件产生困惑不解。若对地图册加以利用，说明六国的地理位置，结合秦王嬴政“远交近攻”的对外政策，便不难理解六国先后灭亡的顺序了。再以《红军长征示意图》为例，教师在教学过程中，可以先出示地图，让学生画出红军行进的路线，说明四渡赤水、强渡大渡河等历史事件，在理解的基础上，指导学生画图，加深理解红军不怕远征难的历史事实。

二、综合建构

在运用历史地图册时，教师需要根据学生的能力差异，因材施教。在讲解地图时，注重全图与细节的有机整合，关联知识点的前后连贯，结合文献、电影、电视、多媒体等其他教学手段，赋予历史课堂新的生命，这样才能充分提高学生的学习兴趣，达到良好的学习效果。如在讲授《社会生活的变迁》一课时，与其教师在讲台上喋喋不休地阐述生活的变化，不如将课堂还给学生，引导他们通过历史地图册上所提供的几幅图片，发散思维，从自己的衣食住行出发，分别搜集过去与现在的图片，比较分析，总结近代人们的社会生活究竟发生哪些变化[2]。此外，教师还可以利用多媒体讲授地图辅助教学，使之变抽象为具体，化静态为动态，变无声为有声，使那些抽象的历史事实得以实现[3]。以讲授《新航路开辟》一课为例，教师可以通过多媒体，将四位航海家的航行路线通过动画的形式逐一展现出来，还可以在其中穿插小视频，最后再将全部路线加以归纳总结，直观形象，不失为一种更好的选择。

三、讲练结合

“没有习题配合的历史教学，就失去生命力，就无法实现教学的目的[4]。”近年来，各地的中高考试卷中出现了一个趋势，知识点越来越多地以图表式材料展现。这种考查方式，一改历史考试卷面的沉闷单调，还对考生运用新材料解决历史问题能力提出了更高的要求。历史地图册通过展现地图，提出针对性的问题，带着问题读图学史，别具一格。而历史填充图册则针对教材地图所提出的问题进行考察，与地图册相互衔接。若能够将历史地图册与填充图册二者结合起来，更是相得益彰。教师可指导学生充分利用填充图册，多做读图题。学生做题的过程，就是对教材的知识整理和运用的过程。另外，读图探究习题的对与错更能引起学生的注意，引导思维由封闭走向发散，让学生明确自身的不足，开展更深层次的自主学习。我们以《玄奘西行》和《鉴真东渡》二者为例，教师可指导学生比较两幅图片，同样的身份与朝代，两人的路线根本不同、目的截然相反。这种综合比较分析的方式，既复习了旧知识，又巩固了新知识，还在二者的比较中得出新的结论，其优点是显而易见的。

在传统教学理念之下，很多历史教师片面追求历史教学的逻辑性，分数至上，不注重学生综合素质的提升，高分低能的现象屡见不鲜，造成很多学生喜欢历史却不喜欢历史课，这不得不说是历史教师的悲哀。师者，传道授业解惑也。只有教师切实转变观点，端正教学态度，改进自身不足，勇于实践教学，做到胸中有丘壑，才能更好地指导历史教学实践。

参考文献：

[1]陈仲华.案例探究《历史地图册》在高中历史教学中的辅助功能[J].教育界·综合教育研究，2015（8）.

[2]张雪梅.巧用历史地图册引导学生自主学习[J].教育科学，2014（9）.

[3]左玉庆.浅谈运用历史地图册教学[J].教育研究，2011（213）.

[4]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：朱林林（1990.10— ），女，汉族，江苏徐州人，中一，研究方向：中学历史教学。