当代学科教学论要强化教学模式，淡化教学原则

李雪

摘要：在过往的历史长河中，近三百年的教学研究历史都存在着很多问题，比如：对于教学原则体系的理论依据明显不足、对于教学实践所进行的检验不足、动手操作能力弱等问题。传统的教学模式都是“教师讲，学生听”，而教学原则体系就是为其服务的，所以这种体系根本不能说成是对教学规律的真正总结，对于教学实践也没有很大的指导作用。现如今的时代背景下，我们急需构建一种全新的学科教学论，摆脱固有的教学原则对我们思维方式的束缚，这样才能强化教学模式的地位，将教学原则进行弱化。

关键词：教学模式和原则   学科教学   摆脱教学原则束缚

17世纪后半叶开始到如今，教育、教学论等都是教科书中很常见的部分，也在教科书中占有着不小的地位。最近《教学原则概论》在很多人的推崇之下走入了我们的视野。逐渐出现了一种难以解释的现象，同时教学原则被人们疯狂推崇，有的作者会有自己的想法，并且他们将他们的思想强加注入到了自己建立的教学研究体系中，随着这种情况的增加，这就使得着重点发生了偏移。所以现代的学科论如果想要落实到课程标准中就一定要对于这些问题进行全方位的分析和解决。

一、以往的教学原则

（一）全球各国的教学原则

认为教育原则是开展教学工作的基本要求的这种定义是很多的权威教育著作都被提到過的。教学实践是进行制定教学原则最根本的手段和参考。不同的教学目的和教学实践面临的课题不同，还有教育学家的自己的思想和对教学的规律没有一个共同或者说能够达成共识的一种认识就会造成良莠不齐的问题出现。所以过去历史长河中的古今中外的教育著作所提出的教学原则纷繁不一，在内容，体系和名称等方面都有不同。

很多国家的学者都提出过教学原则，所以教学原则的种类不计其数，不能进行统计，在1632年第一次将教育原则系统的提出的是捷克的教育家夸美纽斯，他对教育原则系统的提出了37条，在这之后的很多年，不断地有大量的新的教育原则体系被创造出来。其中有很多的很有名气的教育学家，比如：18世纪瑞士的教育学家，19世纪的第斯多惠对其进行了33条定义，20世纪前期的苏联教育学家艾洛夫在修改版中又增加了两条，在20世纪末期的赞可夫、美国的心理学家布鲁纳、苏联的巴班斯基等人都对其进行了定义，对于上述学者的教学原则的定义进行剖析，更好的让人理解。

（二）单一、组合两种原则

单一性原则有更直观的系统性、因材施教等原则，对于组合性来说学生的积极和自觉是组合性形成的一个更为重要的要求，这样能够使学生在理解学习的过程中都能得到发展不论优生差生，使学生的个性能够全面且和谐的发展，把教学和共产主义现代化的建设紧密地联系到一起，区分教养和教育两种效果，并且相互依存。

学者的人数过多他们的思想就很难统一，提出的原则也就更多，科学性和所提出的原则的难度性不一致，保留学生的积极性并且对于教学方向向自学过度的原则，教学的直观发展理论思维的原则等等。

很多西方的原则随着时代的变化被传入到了中国，但是大都保持着原产地的特征，还有一些本土化的特点被出入我国，我国的教育类著作和国外的情况大致相同，都是认为教学原则比较重要，所以每一位学者都会根据自己的思维创立一种自己认为合适的原则体系，还有的学者自己编撰的两本书中所体现的教学原则体系有了差异，因为很多条款和国外的大同小异在这就不一一列举了。上面所说的三百年来的教学原则体系只能用繁荣来形容，各类教学原则繁分不一的局面并不合乎规律。

二、教学原则新编

（一）教学原则泛滥原因

通过人为的方式进行教学原则的定义，是教学上的失误这直接影响了教育原则的发展，教育原则的条款明确指出现如今存在的单相教学原则等都是不具备足够契合教学原则的能力，为此在五年前针对这个问题很多的学者开展了一个会议展开激烈的讨论。在这里笔者制定了一种全新的体系，这场争论是非正式性的，不会被轻易驳回，所以并没有记录下当时所列举出的具体条目。所以在这里笔者想出了针对性的解决方法，对于未来的自主性创新、合作性和研究性，最后是生存性、学习性等，利用这种较为抽象的高强度的词汇归纳，新的教学体系就能够建立起来。

从事很多年教育的人只是注重教育的目的和哲学观点，考虑这几种原因以此归纳出一套全新的教学原则体系并不困难，但是我们并不同意这种观点，哲学管单对规律的认识不同，所以造成教学原则不同，这种现象反映了教学原则的缺点。很多的教学著作都是有这种相同的缺点，原则的创立都是人为制造的，很多也是由学校的经验拼凑而成，很多的作者只是根据表面看到的事实，将他们从教师的工作中分离出来，从教学规律出发，制作一套全新的教育原则就变得困难了。

现在教学论形成的历史发展现状就是对规律体系的分析还不够，但是对于教学原则颇为重视，对于复杂的问题不愿意进行透彻的分析和理解，只有发现并找出教学原则为何被提及被重视的原因，才能够将规律体系进一步开发，我们应该牢记在探索教学规律的道路上，应该多做实事。

（二）教学原则的问题认为教学的每一环

我们过去的教学模式使我们潜意识中一直认为教学原则是很重要的，认为只有发展了教学原则才能够将教学发展的更全面。认为教学的每一环都是受到教学原则的指导，以此来进行教学计划和教学大纲等的选择和制定，所以教学原则发挥着十分关键的指导作用，这是长期的教学实践积累的经验总体的总结，以此来批评古往今来的教育方式，能否正确的运用它，成了决定问题的关键因素，这就说明了教学原则不应该受到这么高的评价不应该这么重视。

三、强化教学模式，削弱教学原则

教学原则体系不适应现阶段改革现如今我国教育制度改革的潮流已经顺应了国际的潮流，强调以人为本，将知识、技能、过程和方法等问题揉捏到一起，将教育内容和学习方式进行变化，使学生和教师的互动方式变得频繁，总的来说，这是新的一轮教学模式，并不是教学原则体系。

现在的教学体系并不能符合当今的时代条件，在教学原则的条款和内容方面不适应，单纯的从哲学的角度去看待问题，注重思维方式和理论实践的脱离，而且缺乏实际教学的指导。实践和理论之间需要建立关联，通过这儿多年来国内外的实践证明，教学原则不能够担此重任，所以新的教学模式道路被兴起，我们应开始走上学习模式的发展道路，提出全新的纲要，提出全新的要求，以人为本，三位一体以及四种方式的改革，通过十多年来的经验来看教师的思想都是受到教学的带动，为了能够减轻学生的负担进一步使学生的成绩提高这样做是很有意义的同时也不能忽略学生的人格这对于学生的成长也有着重要的作用，从实践的方面来看，对于教学模式的强化是有意义的，比如，在考试中不出题，在实习过程中不做过多的要求，这样都能够更好的去完善和实践最新最完整的教学模式。

四、结语

实践是检验真理的唯一标准，所以理论和实践对于学科教学论来说是重要的，我们应该强化教学模式，淡化教学原则，把教学原则的体系淘汰掉，把它作为历史，以史为鉴，开展与教学论有关的教学模式内容，当前时代下教学需要革新，应该打破传统教学的桎梏，避开教学原则传统路线，站在新时代的立场上，打造出一种全新的教学模式，吸收多元化理论成果，主动接受实践的经验是十分重要的。

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