在区角活动中培养幼儿的探究能力

李丽

摘要：古人云“近朱者赤，近墨者黑”，环境对于孩子成长的重要性，无论是古代还是当代，我们的老师与家长都十分的清楚。区角活动就是教师为幼儿的成长需要创设的各种具体环境，使他们在这里进行自由主动地发展，以培养他们的观察、探索等各种能力。本文就如何在区角活动中培养幼儿的探索能力谈谈自己的研究。

关键词：区角活动;探索能力;幼儿;兴趣

幼儿园里的孩子通常都是三到六岁，他们稚嫩可爱，也非常的纯真，对这个世界充满了好奇，对什么都感兴趣，尤其是对自己身边的各种事物，他们每天有无数个“为什么”。比如，为什么猫和老虎看起来很像，可是老虎那么凶;为什么他用左手拿勺子，而不像我一样用右手呢;为什么有的树长不高呢……如果我们能在这个时候尽可能地满足他们的好奇心，帮助他们努力去观察与探究这个世界，那他们就会变得快乐、积极、自信，否则，就会内向而胆怯。我认为在幼儿教育中，我们要充分利用好区角活动中环境的潜移默化作用，以更好地激发幼儿的探索兴趣，培养他们的探索能力。

一、什么是区角活动

什么是区角活动，说得简单点，就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动，幼儿在教师有目的、有准备的环境中自由交往、自主探索、获取经验、获得发展。它是幼儿园共同性活动的重要组成部分，是为幼儿共同性活动目标服务的，区角活动内容常常与集体活动的内容相一致、相融合。

二、如何设计好区角活动

区角活动有多种，我们在设计区角活动时，要根据幼儿的具体情况及我们的教育目的来进行，只有这样才能实现更好地培养幼儿探索能力的目的。

1、活动要符合幼儿的年龄。我们的活动是要激发幼儿探索这个世界的兴趣，但如果设计的活动与他们的年龄不符，他们是不会感兴趣的。比如，刚入园的小班幼儿，对于周围的环境还感觉陌生，有些胆怯，我们给他们设计一些动物主题的区角活动，不仅不会使他们感到新奇，反而会更加害怕，不能尽快融入新环境中。而像大班的孩子，他们已经有了一些对这个世界的认识，期望了解更多，我們还给他们设计平时的家庭生活的环境，就不能满足他们的愿望了。因此，我们设计区角活动时，要根据幼儿的年龄来设计他们喜欢而且能调动他们探索积极性的活动。教师在设计集体教育活动时，需要了解有而当前的经验、水平、能力等，区域活动给幼儿以能力表达、表现的机会，教师正好可以利用这个平台来观察幼儿，真实、客观的了解幼儿的实际经验、能力水平等信息，从而为集体教育活动的设计提供有力的依据。例如，我们在设计主题“朋友”中的“礼物”活动时，考虑让幼儿用包装纸包装礼物，但问题是用包装带扎蝴蝶结对孩子们来说是否难度太大。于是我们先尝试在动手区中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼儿能比较独立的打蝴蝶结。几天后，我们发现通过练习，全班有将近四分之三的幼儿能独立的打蝴蝶结，只有四分之一的幼儿需要在来世的帮助下完成。根据这一观察结果，我们最终决定让幼儿在集体教育活动中用包装纸包装礼物，同时为不会打蝴蝶结的幼儿提供更易操作的材料，即让他们直接在礼盒上粘贴蝴蝶结。

2、从容过度，消除主题切换时的不适应。我们设计的区角活动不是把他们当做教室的布置一成不变的，它会随着幼儿的年龄与我们这一时期的教育主题而变化。但是，这个变化不能太生硬，直接就从这个主题直接换成另一个主题。因为当一个主题结束、另一个主题即将开始的时候，如果两者缺乏过渡，教师和幼儿玩玩都会感觉不适应。为此，在前一主题即将结束之前，我们有意识的在某个或某些区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料，以便一定程度上激发幼儿对下一个主题内容的兴趣和参与欲望，实现主题和主题之间的从容过渡。

三、区角活动对幼儿探索能力的培养

区角活动虽然常常会和集体活动的内容相融合，但是它却有着自己的特色与意义。集体活动中与老师的引导，而区角活动中虽然有老师的设计，但更主要的是幼儿的自主参与，他们更多地是依靠自己去活动。

1、营造了公平环境，给每个幼儿提供体验和表现的机会。幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。为了尽量消除这种“不公平”，我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、体验和表现。例如，在故事复述或看图讲述等语言活动中，教师通常会在最后环节请幼儿复述故事内容。但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会。因此教师就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。

2、创造机会，让理解和接受暂时有困难的幼儿继续学习。每个幼儿对事物的观察能力、理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习任务的幼儿有机会继续学习。例如，学习折纸时，有的幼儿可能平时经常折纸或对折纸感兴趣，所以很快就能掌握要领;而有的幼儿这可能因为动手能力差，要花费更多的时间。教师要正视这种情况，将该活动内容投放至区域之中，让那些接受能力差的幼儿有更多的练习机会，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增加。

3、设置障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。有时孩子们对于集体教育活动中的某一项内容已掌握，但兴趣依然不减，此时教师不妨将活动内容放置区域中，并有意识的提高难度，设置一些障碍，鼓励幼儿面对新的挑战。例如，在一次以剪纸为主要内容的集体活动中，我们发现幼儿很快掌握了剪纸的技巧并能较熟练的运用。因此在将这一活动内容延伸至区域中时，我们用布来代替纸，鼓励幼儿挑战较高的难度。