近五年汉语作为第二语言的学习策略研究综述

曹景乐

摘  要：汉语作为第二语言的学习策略研究始于上个世纪90年代，国内的研究是从杨翼在1998年发表《高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系》一文开始的，尤其近些年，研究成果越来越多。本文主要对2014年至2018年汉语作为第二语言学习策略的研究进行分析，主要包括研究的成果、研究的不足以及研究的启示几个方面。

关键词：汉语;学习策略;研究综述

[中图分类号]：H19  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2019）-14--02

一、研究成果

总体来看，近五年的研究中，理论探索与介评性文章几乎不见，而具体的研究逐渐多了起来，大致涵盖两个方面：一是宏观性研究，主要对汉语作为第二语言的学习策略进行总体研究;二是微观性研究，主要涉及汉语听力、口语、词汇、汉字等学习策略的专门性研究。

（一）宏观性研究

在汉语作为第二语言的学习策略研究中，关于宏观性研究的论文，大约有60篇，内容主要包括以下几方面：（1）学习策略的整体调查和研究（胡娅婷，2014;张瑞芳等，2015;林佳心，2016;王燕，2017;朱雪，2018）等;（2）成功的汉语学习者学习策略研究（彭雪姣，2017;张勇，2018）;（3）汉语学习者学习策略的对比研究（余香莲等，2016;李君，2016;薛丽冰，2018）;（4）汉语学习者的个体差异、学习动机等相关性研究（李欢，2014;杨林伟，2014;金贵罗，2015）。这些文章的研究对象不同，研究方法不同，分析的角度也各不相同，但对于汉语教学来说都具有一定的指导意义。

其中，林佳心（2016）对泰国留学生汉语学习策略进行研究，林文把泰国学生在泰国学习汉语（非目的语环境）和在北京学习汉语（目的语环境）的情况进行对比发现，泰国学生在泰国使用汉语学习策略的频率高于在北京使用的频率，这说明不同的语言环境对于汉语学习策略的使用有一定的影响。此外，林文在调查问卷的基础上，选取两位有无华裔背景的成功学习者，对他们学习汉语时所使用的汉语学习策略情况进行了深度访谈，发现有无华裔背景在汉语学习策略的使用上有很大的差异。此项研究不仅在问卷调查的基础上，用访谈法进行深入研究，而且把定量研究和定性研究相结合。彭雪姣（2017）对新疆大学六名优秀留学生的汉语学习策略进行个案研究，并且深入课堂去观察研究对象的表现，这能更加直接地了解留学生汉语学习策略的使用情况，使结果增加一定的可信度。

此外，周雪婷（2014）、杨林伟（2014）等对留学生的汉语学习动机与学习策略进行研究;李欢（2014）对留学生个体差异与汉语学习策略的相关性进行研究。这些研究在关注汉语学习策略的基础上，开始关注学习者的其他因素对汉语学习策略的影响，逐渐拓宽了汉语作为第二语言学习策略的研究范围。

（二）微观性研究

钱玉莲（2005）指出：“第二语言学习策略的理论研究应该立足于微观策略体系的研究，加强学习策略的微观分析，使研究成果便于应用于教学实践中”。近五年汉语作为第二语言的学习策略研究，逐渐偏重于微观性研究，且以硕士论文为主，大约95篇文章，主要涉及汉语听力、口语、词汇、汉字等方面。

其中，柯立夏（2017）针对印尼本土学生的汉字学习策略进行研究，但研究结果却与江新、赵果（2001）对初级阶段留学生的汉字学习策略使用情况的调查结果有所出入，在江新、赵果（2001）的研究中，最少使用的是归纳策略，但在印尼初级阶段本土学生中较常使用却是归纳策略，最主要的原因在于教师教学法的影响，印尼本土教师在学生初学汉字时期就采用图画、故事等有吸引力的教学法对学生进行汉字教学，除此之外，老教师非常注重汉字偏旁部首习得对汉字习得的重要性。马婧（2016）、李洋（2014）分别对东干族留学生汉语词汇学习策略进行调查，但由于学习策略分类不同，导致结果有些不一致，李洋把社会策略和情感策略归为一类，得出的结论是东干族留学生经常使用的是社会情感策略，而马婧把社会策略和情感策略分开进行研究，所以使用最多的是社交策略，而很少使用情感策略。此外，朱银（2014）、杜丽娟（2018）、冯相玉（2015）等研究发现，不管是对哪一项技能进行研究，最常使用的都是社交策略，主要原因在于留学生在中国生活和学习，他们需要和中国人进行交流，只有在不断交流中说出疑问，才能得到详细的解答。

值得一提的是，近五年开始有学者关注汉语语音和语法学习策略的研究，赵亚楠（2014）通过对泰国学生汉语语音学习策略的研究发现，如果进行专门的语音学习策略培训，不仅提高学生对汉语学习策略的使用，而且可以增强学生学习汉语的自信心，从而推动对汉语的学习。齐肖（2014）对韩国孔子课堂的学生对汉语语法学习策略使用情况进行研究，发现留学班和兴趣班在学习策略的使用上有很大差异，原因在于兴趣班学生主要以培养对汉语的兴趣为主，不需要参加汉语水平考试（HSK），所以最常使用的是补偿策略和社交策略;而留学班学生要在来中国前通过HSK五级，所以对于记忆策略和认知策略的使用更多。

总体来说，大部分的研究都是参考Oxford（1990）学习策略问卷和语言学习策略量表（SILL），来制定符合自己研究的调查问卷，并用SPSS软件对调查结果进行统计分析，文章最后从不同的角度为对外汉语教学提出相关的建议。

二、研究不足

随着研究的不断深入，更多地采用理论与实验性研究相结合，用数据来证明实验结果，从而增加一定的信度和效度，但也存在一些不足。

首先，一些研究者會根据自己的研究对象和内容去调整学习策略量表，这在某种程度上，会导致研究结果没有可信性，所以在增删或者合并某些项目时，应提前测验策略量表的信度，以保证结果的真实性。

其次，近五年来，微观研究成果不断增多，但主要集中于对汉字和词汇学习策略的研究，而缺少对语音、语法等学习策略的研究，因此产生一定的不平衡性。此外，宏观性研究中更多的是以不同国别留学生为研究对象，对他们的汉语学习策略进行研究，但关于汉语学习策略的对比研究、个案研究较少，我们可以从这些方面进行深入调查。

第三，吴勇毅曾在2001年提出，“对外汉语教学界对学习策略的培训基本没有，如何对学生进行策略培训，学生接受了哪种学习策略培训以后，其汉语水平和成绩有了怎样的提高等问题都没有得到解决。”至今，仍然没有论文从这些角度去写，只有一些论文在调查研究的基础上，提出一些关于学习策略培训方面的建议，但也缺乏实践性，我们可以加强对汉语学习策略培训的研究。

总体来看，无论是从研究的数量上还是质量上，对于汉语的学习策略研究还有较大的发展空间。

三、研究启示

学习策略研究的最终目的是为对外汉语教学提供最佳的教学模式，只有知道学生是“如何学”，才能明确教师应该“怎样教”。所以，作为一名对外汉语教师，首先要做的是了解每一位学生，根据学生的实际情况，因材施教，多关注他们对学习策略的使用，并根据他们的个体差异进行有针对性的指导;其次，要树立学生的学习策略意识，提高学习策略的使用。例如可以通过专门的课程、讲座等形式把学习汉语的有效策略传授给学生，以引起他们在学习汉语过程中，对自己所使用的学习策略进行关注和反思，从而改进自己的学习方法;此外，还可以把学习策略培训引入课堂教学，提高汉语学习的效率。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007.

[3]吴勇毅.汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究[J].世界汉语教学，2001.

[4]杨翼.高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系[J].世界汉语学，1998.

[5]陈盈新.近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述[J].语文学刊，2009.

[6]张瑞芳，格萨如拉.蒙古国留学生汉语学习策略特征及差异性研究[J].内蒙古师范大学学报，2015.

[7]赵亚楠.泰国中学生初级阶段汉语语音学习策略培训研究[D].陕西师范大学，2014.

[8]冯相玉.留学生中级汉语阅读学习策略研究[D].东北师范大学，2015.

[9]柯立夏.印尼初級阶段学生汉字学习策略的调查与研究[D].华东师范大学，2017.

[10]朱银.中级阶段留学生听力学习策略研究[D].华中师范大学，2014.