跨界生学习基础与学习投入的关系：领悟社会支持的中介作用

龙玉兰

(江苏理工学院计算机工程学院，江苏 常州 213001)

“跨界生”是在着力构建适应经济社会发展需求、职教与普教相互沟通、体现终身教育理念、中高等职教紧密衔接的江苏现代职业教育体系这一背景下提出的。“跨界生”即“跨界衔接生”，是指跨越职业教育和普通教育这两种教育类型的大学生，“跨界衔接”中的“界”是教育类型之间的质的变化过程。中职与本科跨界学生，主要来源普通高校对口单招考试以及江苏省现代职业教育体系建设试点中的中本贯通项目，如中职与普通本科“3+4”分段培养。跨界生的学业质量关系着职教转型的落实，跨界生在高校里的学习投入度得到相关工作者的密切关注。由于职业教育以工学交替的实践、反思、再实践、再反思的实践教学来提高学生的职业能力，而普通教育的学习注重学理性、知识性和自主性，探讨加强职业教育与普通教育的衔接与沟通，提升跨界生在大学里的学习适应性，有利于建立人才成长“立交桥”，切实满足现代职业教育的高素质劳动者和技术技能人才的培养需求。

学习投入是积极心理学的研究热点。学习投入(Student Engagement)，也称学习投入度，是一种与学习活动相关的积极、完满的情绪和认知状态，体现了学生投入到学习中的有效程度以及为实现学习目标所做的努力程度，包括活力、奉献和专注三个维度。活力（vigor精力）是指具有充沛的经历和良好的心理韧性，为自己的学习努力付出而不易疲惫，并且在困难面前能坚持不懈。动机（dedication）是指个体非常喜欢学习并对学习充满兴趣，理解学习的意义，并在学习中体验到快乐。专注（absorption）是指表现为个体全身贯注于自己的学习，沉浸在自己的学习过程中，达到忘我的境界。学习投入是衡量学习过程质量和动机水平的重要指标，影响学生的学习成就和学习适应。学习投入受到个体及情境因素影响，如性别、个体学习基础、自我效能感、学校声誉等。

跨界生的学习一定程度上依赖于其学习基础，因为学习是对已有的经验及意义的再构。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程，学习活动是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动生产信息的意义。当学生的学习基础欠缺时，即跨界生专业基础知识不牢固时，其面临本科系统的专业学习的压力。学习基础反映了学生的学习基础素养，即一定的学习能力、学习品质和身心健康，“气馁学生效应”(discouraged student effect)提出，当学生对一事无控制感时，他们就容易放弃努力。简言之，他们的学习基础过于薄弱，过多的挫折输入导致放弃努力和减少专注，以致他们减少学习投入。另外，跨界生在中职期间的学习模式延续基础教育的教学模式，知识学习偏基础、应用型，这引起学生的学习观出现实用性和应用性的观念，而大学的知识和教学偏理论、创新型，需要学生专注、灵活地加工和建构知识体系，其高难度和低趣味性让跨界生难以良好适应学业发展，以致大学里出现诸多跨界生的挂科、降级的学习不投入情况。相反，良好的专业基础能够为学习发展提供良好的条件，有利于学生的更多学习投入。

社会支持是一种重要的弹性资源，被看作是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一。研究表明，学生感知到的社会支持越多，他们越能积极应对困难并以积极的态度投入学习。领悟社会支持（perceived social support）是指个体在社会中对受尊重、被支持、被理解的情感体验和满意程度，是个体对社会支持的期望和评价，是对可能获得的社会支持的信念。跨界生在面临学业压力、挫折和学习倦怠时，父母的支持、教师的引导和同伴的接纳是其舒心的港湾，有效的支持和信念能帮助其解决实际问题，而跨界生感受支持的信念能促使其心理解压，提升其克服困难的信心和能量。

学习基础这一个体特征对学习投入的影响是否因不同程度的领悟社会支持而有所改变，为拓展跨界生可用的资源，改善学习基础较差学生的学习投入状况，本文将探讨领悟社会支持与跨界生的学习基础、学习投入的直接、间接和中介关系。我们预期学习基础较差的跨界生的学习投入水平较低，而良好、积极地领悟社会支持能改善学习基础差学生的学习投入度。

一、研究方法

（一）研究对象

采用便利取样，在常州某高校调查406名在校大学生的人口学量表、学习投入量表，获得有效问卷399份，问卷有效率98.3%。其中男生237人，占59.4%；女生162人，占40.6%。一年级183人，占45.9%；二年级164，占41.4%；三年级41，占10.3%；四年级11人，占2.8%。统招本科103人，占25.8%；跨界生296人，占74.2%。本文主要针对跨界生进行研究。

（二）研究工具

1.学习投入量表中文版

UWES-S(Utrecht工作投入量表——学生版)，该量表是将工作投入量表中的“工作”改为“学习”的投入量表。分为三个主要分量表：活力、奉献和专注，共17项题目。活力分量表（包括6个项目）、奉献分量表（包括5个项目）、专注分量表（包括6个项目）。问卷各项以陈述句的形式呈现，要求被试依据个人的情感和态度对项目进行5级评分。即1代表从来没有，2代表很少，3代表不确定，4代表有时，5代表总是。

2.领悟社会支持问卷 (Perceived social support scale,PSSS)

采用由Zimet等编制的领悟社会支持量表，这是一种强调自我理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体感悟到的来自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程度，同时以总分反映个体感受到的社会支持总程度。PSSS含12个自评项目，为便于测试，采用1-5级计分法，即1代表不同意，2代表稍不同意，3代表不确定，4代表稍同意，5代表同意，得分越高表明获得的支持越多。因素分析显示条目可分为家庭内支持和家庭外支持（亲戚、老师、同学、朋友）两类。本研究的总量表的α系数0.88，各分量表的α系数分别为0.87、0.85、0.91。

3.数据处理

运用SPSS22.0对数据进行了录入和处理，主要采用描述性分析、相关分析、层级回归分析的方法处理数据。

三、研究结果

（一）专业基础、领悟社会支持和学业投入的特点

跨界生学习基础的平均分为3.42分，高于理论均值（M=2.5），说明其学习基础处于中等偏上水平。不同性别的学习基础、领悟社会支持和学习投入的水平不同，即两组被试的平均得分的独立样本t检验结果显示，方差齐性均显著，不同性别的三个测试项目均有显著差异（t=-4.132,df=259.195,p<0.05；t=-2.013,df=266.583,p<0.05；t=-2.185,df=277.563,p<0.05），即男生的学习基础、领悟社会支持和学习投入的水平显著高于女生。持不同的学习观的跨界生的学习基础差异显著(t=2.384,df=91.082,p<0.05)，表明应用知识学习观的学生的学习投入度显著高于记忆知识学习观。方差分析显示，跨界生的专业基础、学习投入存在显著的毕业去向差异 (F=4.817,p<0.05;F=3.145,p<0.05)。事后分析的多重比较结果显示，其他的毕业去向和打算直接就业的学生的专业基础和学习投入均差异显著，p<0.05。

（二）领悟社会支持与学业投入的关系分析

1.相关分析

在控制了性别、年级和毕业去向后，对学习基础、领悟社会支持和学习投入总分之间进行相关分析，结果发现两两之间均呈显著正相关，相关系数在0.48～0.8（见表1）。对学习基础、领悟社会支持和学习投入各维度得分之间进行相关分析，结果发现各变量在结构内和结构间均存在相关。具体而言，专业基础与领悟社会支持、学习投入的各维度呈显著正相关其中学习基础与领悟社会支持各维度的相关系数在0.38～0.5，学习基础与学习投入各维度的相关系数在0.73～0.81，领悟社会支持与学习投入各维度之间的相关系数在0.37～0.53。

表1 学习基础、领悟社会支持和学习投入的相关分析

2.领悟社会支持的中介作用检验

根据相关分析的结果以及温忠麟等人的中介应用检验程序，采用回归分析考察跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入的预测作用和作用路径。结果发现，跨界生的学习基础对学习投入有正向预测作用(β=0.804,p<0.001)，专业基础对领悟社会支持有正向预测作用(β=0.485,p<0.001)，a 的置信区间为(3.94,5.99)，领悟社会支持对学习投入有显著正向预测作用(β=0.502,p<0.001)，b的置信区间为(0.64,0.96)，考虑两个变量对跨界生的学习投入的联合影响时，专业基础对学习投入的回归系数有所下降，但依然极其显著(β=0.733,p<0.001)，表明跨界生的领悟社会支持在专业基础预测学习投入中起到部分中介作用。由于a,b,c'均显著，表明中介效应显著。中介效应值为：ab＝0.485×0.502＝0.243，总效应值为：ab+c'=0.243+0.733=0.976，中介效应值/总效应值＝0.243/0.976×100%＝24.9%，即中介效果量为24.9%。

表2 领悟社会支持在学习基础和学习投入之间的中介效应检验

四、讨论

（一）跨界生的专业基础、领悟社会支持和学业投入的特点

研究结果显示，跨界生的专业基础处于中等偏上水平。相对而言，中职学生与普通高校学生想相比，其学习基础较为薄弱，尤其是专业课下的公共基础课程，如计算机专业的学习不仅仅要有良好的计算机科学知识，还需要强调逻辑数理思维的高等数学。Marshall在《重新界定学生学习：教育变革的根基》中提出，“对学习的理解是教育变革的出发点和根基”，学生确立什么样的学习观是一个根本性的问题。本研究结果显示，不同学习观的学生其专业基础不同。

跨界生的学习基础、学习投入存在显著的毕业去向差异。学习是一种精神活动，是人的一种内在需求，学习的需要包括发展成人的需要和求职成才的需要。很多学生求学的直接目的是为了做职业准备，其毕业去向决定了其学习投入度。研究显示，直接就业的专业基础和学习投入度显著低于“其他”。毕业去向而言，升学时高质量的就业，如果家庭资源较为优越的条件下，学生无就业压力则可以根据兴趣选择创业或做家族企业。因此，教育动机和就业问题决定着学生的流进和输出，制约着学生的学业成败。

（二）跨界生的专业基础、领悟社会支持和学业投入的关系

本研究相关矩阵显示，跨界生的学习基础、领悟社会支持与学习投入呈显著正相关，说明跨界生的学习基础越好，其领悟社会支持越高，其学习投入度越多。学生在学习过程中，除了简单地反映和识记一些概念、原理，还需要师生之间、主客体间的交互作用来不断丰富、完善其自身的认知结构和情意品质。从建构主义来看，学生原有知识经验是现实世界的基础，而经验要与人产生相互作用，即经验的能动性是学生学习和发展关键。大学影响力模型（college impact models）也支持这一观点。提出学生带着个人的先赋特征进入大学后，其学习状态受到院校环境、组织特征、人机互动等多种因素影响，并且最终形成学生的收获成长和变化。而学生与大学环境、校内人际互动所发生的交互作用是影响学生学习与发展的关键性因素，感受到的社会支持恰恰能反映对社会支持的主观期望和评价，有意识地积极有效寻求支持和帮助有利于缓解学业压力、增强学习韧性，甚至提高学习投入度。

学习基础反映了学生的学习基础素养，即一定的学习能力、学习品质和身心健康，而良好的领悟社会支持对学生的身心健康具有增益性功能。此外，有充分的社会支持的学生具备良好的灵活性和适应性。有意识地寻求帮助有助于开展交流合作的互动式学习，在学生遇到学习困难和压力时可以有效解决难题，从而避免学业放弃和倦怠的消极心理。

本研究的中介效应检验发现，领悟社会支持在跨界生的学习基础和学习投入之间起部分中介作用。这表明学习基础对学习投入的影响主要通过两个路径起作用，一是直接效应，二是通过领悟社会支持这一变量来间接影响。这提示我们：第一，学生的学习基础非常重要，在课程学习中，注重基础的扎实学习，有利于后期学习投入水平；第二，要避免跨界生基础较差而无法适应普通高等教育的情况，可以通过完善其社交网络以提高其领悟社会支持，学生主观上寻求社会支持的信念使其学习过程成为开放、共享的生态化学习风格，父母的信息建议、同伴的接纳与交互、教师的学业指导和生涯规划有利于学生的学习观和毕业去向的思考及生成。相应的，学习基础的提高提升了其自身的效能和兴趣，从而良性循环地改善其学习投入度偏低的现状。

五、研究反思与展望

本研究在前人研究的基础上，探讨跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入的关系，其现实意义在于帮助学习基础较差的跨界生从领悟社会支持这一中介变量的角度来提升学习投入的作用机制。就现有文献来看，关于跨界生的学习投入研究较少，对于关注跨界生的学习状态较有意义。

然而本研究也存在一定的局限性。一方面，学习基础这一概念不能准确定义，还需后期有待研究。另一方面，跨界生的学习投入等数据均为被试学生的主观报告，可能还需增加测度和方式，如教师、学生的客观评价来增加信度。

六、研究结论

（一）跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入总体水平处于中等偏上。跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入存在显著的性别差异，男生的水平显著高于女生。

（二）持不同的学习观的跨界生的学习基础差异显著，跨界生的专业基础、学习投入存在显著的毕业去向差异。其中，就业取向的跨界生的专业基础和学习投入度最低。

（三）跨界生的学习基础、领悟社会支持和学习投入之间均呈显著正相关。其中，领悟社会支持在学习基础和学习投入之间起部分中介作用。