育儿“点金术”

■ 文 肖晓旭

儿子今年八岁半，读小学三年级。在期末考试的前两天，丈夫为刺激儿子在期末考中能“跳一跳，摘得桃子”，特意颁布“奖励政策”：如果语文考95分以上，数学考99分以上，就奖励200元钱。虽然给孩子物质奖励的方法在家长中用的频率相当高，但我不太愿意使用这个方法，不过，孩子父亲既然已做承诺，我也只好默许了。儿子一面高兴地计划着他将如何利用奖金买得惦记已久的玩具，一面慎重地提醒自己：“我考试时可要加倍认真、仔细，不要做错题啊！我一定要得到奖金！”

我以为在学习上零压力的儿子会因为诱饵的缘故突然爱上学习，但他只当天复习了错题集的一半，另一半就等待明天继续学。我虽不紧盯他的成绩，但对他的学习态度和习惯从不纵容。我明确告诉他我的想法：“明天复习也好，只要你计划好并照着计划完成就行。”

第二天，语文老师没有布置书面作业。也许是为了消除孩子的考前紧张吧！总之，儿子回来后，扎进玩具堆里就完全忘记学习了。我耐着性子看他的“健忘症”何时康复，但最终没忍住，好心提醒他：“之前的计划还有一半需要在今天完成。”儿子却不乐意了，说：“今天老师没有布置作业。”我一直看重孩子的规划力和执行力，再次老话重说：“我不看重你最后的成绩，但是我非常注重你是否能完成你的承诺！”

儿子听后，不但没有打算改变自己的行为，反倒走过来，抱住我求情：“妈妈，今天就让我玩儿吧！”“大战”在即，他却掉以轻心，更何况他想用几句好话就来逃避责任，这种避重就轻的态度让我非常生气。但我尽量站在儿童的角度去思考，并说服他：“明天考完后你再放松一下，不是很好吗？”可儿子还是执意要玩。

对于他不遵守规则这种事，我一般都会使用“先提醒、再惩罚”的方式。既然他不信守承诺，我也只好“以其人之道还治其人之身”。我宣布：“如果一个人可以随意更改之前的承诺，那么我们家长对他的承诺也不需要完成。我们对你的奖励就此取消。”

儿子“啊”了一声扑过来，向我求情不要取消他的奖金。但提及是否要马上去完成他的任务时，他还是果断拒绝。我真生气了，郑重告诉他，学习是他的任务，要一丝不苟地完成，就如同我们家长要认真对待自己的工作一样。今天他得把剩下的工作做完，同时奖励计划也必须取消。因为我们看中的是他对待学习的态度，而不仅仅是结果。

儿子清楚地知道他把事情搞砸了，于是一面压抑着哭泣，一面“忍辱负重”地完成作业。当他做完功课后，一下子跑到自己房间，哭了近十分钟。正当我为该如何安慰他犯难时，儿子平静地走了出来。坐在挨着我很近的书桌旁，双手支头，做出一番深思大悟后地了然一笑。我知道他发出“嘿嘿”的声音是想逗我问他：“你在想什么？”他也就顺着“梯子”下来，告诉我他笑的理由。于是我赶紧给他制造开口的机会，我也确实想知道他现在是如何思考这件事的。

我猜他会说“事已至此、木已成舟，哭也不能挽回局面”之类的话，没想到他说得头头是道：“本来考得好却没有奖励是正常的事，以前考得好不也是没有奖励吗？奖励从无到有，再从有到无，对我来说一点损失也没有。更何况学习确实是自己的事，不应该为了奖金的失去而流泪，却对更重要的学习置之不理。再说了，就算奖励计划不取消，我自己能不能得到那笔奖金还是个未知数呢。”我为儿子缜密的逻辑和清晰的表达而高兴，抱住他说：“你能这样去思考，世上就没有迈不去的坎儿。”儿子嘿嘿一笑。

是什么原因让儿子能换个角度思考问题呢？是不是与我对他进行的思维教育有关呢？在儿子小时候读绘本时，我就不只关注让儿子识字、积累词语、了解内容、进行审美教育、品德浸润等内容，我更注重的是利用绘本培养孩子的能力：关注插图的细节，培养孩子的观察力，对情节所作的预测力和推断力，对结局的修改、故事的续编，训练他的想象力，在表达中形成口语交际能力……我认为，大人给小孩读书，不应只注重陈述性知识的描述，更应该重视培养可以迁移发散的“能力”！

上小学后，我会有意在儿子面前提起能够训练思维能力的书籍，比如绘本《幸运的内德》、“阿凡提”系列故事、“中华智慧故事”“中外名人幽默故事”等，这些故事不仅有趣，儿子爱读，而且在潜移默化中，能让他形成换位思考，逆向思维。进入三年级后，我与他共读《韩非子》，书里那些打破常规思维的例子更是让我们反复品味和思考。

在平常的生活中，我也经常用辩证的思维看待事情。比如他经常谈起班里哪个同学非常聪明，不需要花多大工夫就能取得好成绩。那种赤裸裸的羡慕，无形中会增加他的挫败感。我告诉他，每个人在不同领域的能力是有差异的，这很正常。况且这对各方面能力都很优秀的同学也不一定都是好事，因为他所经历的每一件事情都能毫不费力地取得好成绩，他就失去了努力和反思的过程。如果他养成倨傲的态度和目空一切的认识，或者把大把的空闲时间浪费掉，那反倒被聪明害了，聪明成了他的缺点。同样地，如果一个智力平平的人，他懂得力排万难，有目标、有计划地做事，那他的缺点也会成为他的优点。

在培养孩子的道路上，我除了通过系统阅读大量的教育、育儿书籍外，还非常注重在实践中观察和反思。在学习别人的做法时，不仅摹其形，更要会其神。我希望自己在长期的学习和实践中，能形成自己的教育思想，形成自己的教育风格。培养孩子的能力似乎初见成效，但只有不断地理论加实践，才能取得更好的教育效果。