巧用思维导图，助力小学英语写作

福建省厦门市同安区祥平中心小学 蔡美娥

《义务教育英语课程标准（2011版）》中讲到：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”因此，写的能力也是教师要培养学生的一种能力。通过写，孩子们能够更好地进行英语学习的输出反馈，可以促进孩子们的语言综合运用能力。

一、小学英语写作现状

1.重视听说教学，忽视写作教学

以我区这五年来的教研观摩课的课型为例，我们不难发现，绝大部分的观摩课型为对话词汇教学课，由此可以看出，教师重视听说活动教学，忽视了写作教学。教师们似乎怀揣着“听说领先”这一理念，而忽略了“读写跟上”的必要性。因此，教师总在一味地避开写作教学。

2.缺乏语言环境，写作兴趣不高

由于一周英语学习只有2个课时，也就意味着孩子们学习英语的时间是很短暂的，因此能够用英语交流的时间更是少之又少。孩子们缺乏语言学习的环境，掌握情况让人堪忧，因此在写作输出这一部分自然就没有了兴趣，有些孩子甚至遇到写作部分时直接放空。

3.重复机械抄写，写作能力低下

有些老师也会布置孩子们抄写的作业，但是只局限于单词和句子的简单抄写，有些孩子甚至都不知道自己抄写的单词和句子是什么意思。重复抄写，对孩子英语写作能力的培养是低效的，因此孩子们的写作能力一直得不到有效提高。

因此，如何提高小学生的英语写作能力是值得我们思考的一个问题，而本文将就如何借助思维导图来提高孩子们的英语写作能力进行探讨。

二、思维导图的含义

英国著名学者东尼·博赞在20世纪70年代初期提出了思维导图这一学习策略。它是“终极的组织性思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，使用色彩，从中心发散出来的自然结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图”。思维导图通过其简单明了的关系图，能够帮助孩子们在英语写作中抓住关键点，并拓展思维的宽度和广度，从而助力英语写作。

三、思维导图辅助英语写作例谈

在英语写作中引入思维导图，能够让孩子们有一种整体和局部的视野，让孩子们面对英语写作不再毫无思绪，不再兴趣全泯。我将以PEP小学英语五年级下册写作训练为例，就思维导图辅助英语写作的策略进行例谈。

1.绘制思维导图，提取写作素材

英语写作需要有丰富的素材，而这些素材则来源于孩子们的生活、经历和阅读。教师要引导孩子们打开思维，把所见所闻、所感所思的素材调动起来。这样一来，孩子们的写作内容就不愁了。

PEP小学英语五下Unit 1“My day”学习的主题是人物的日常活动安排。本单元教师就可以利用“My day”为关键词，然后让孩子们回忆自己的一天。孩子们可以按照时间顺序，从大脑中提取出自己的日常生活事项。能力强的孩子能够把自己的一天非常详细地用思维导图绘制出来，而能力相对较弱的孩子也可以粗略地绘制出自己的一天。孩子们所绘制出的分层递进式的思维导图，就是他们的内在素材的一种体现，是他们思维的一种呈现，老师从中可以看出不同孩子思维的不同。根据My day的思维导图，孩子们就可以进行写作：This is my day. I often get up at 6：00 am. I often do morning exercises at 7：00 am. I always eat breakfast at 7：30 am. I usually go to school at 7：50 am. I always have classes at 9：00 am. I often have lunch at 12：00 pm. I sometimes play sports at 6：00 pm. I usually eat dinner at 7：30 pm. 而不同的孩子所写作出来的作文就是他们在思维导图上的差别，这也是他们素材不同的一种体现。

通过绘制思维导图，可以最大限度地从各方面帮助孩子们把自己的写作素材进行全方位呈现，这样一来，孩子们就可以根据思维导图的关键词所发射出来的点进行写作，而且写作来源的针对性强。这样的写作训练能够打开孩子们思维的广度，从而使写作灵感源源不断。

2.补充思维导图，提高写作深度

思维导图的形式各种各样，单一层次的思维导图能够发散孩子们的思维广度，打开孩子们的写作思维，但是要想提高写作深度，就要引导孩子们绘制多层次关系的思维导图。对于孩子们来说，他们的思维还处在具体思维向抽象思维过渡的阶段，多层次关系的思维导图对他们来说较难，因此教师可通过提供思维导图范例，让孩子们来补充思维导图，让孩子们能够模仿补充多层次的思维导图，从而深化孩子们的思维，提高其写作深度。

多层次的思维导图适用于孩子对已学知识的一种系统性梳理，所以特别适用于复习环节。PEP小学英语五下在孩子们学习完了季节、月份、节日和活动时，教师可以让孩子来完成这样一个多层次思维导图的补充，从而训练写作。教师呈现以seasons为关键词的思维导图，seasons的下一级就是四季，但是教师只需要示范一个spring，在spring的下面延伸出12月、1月和2月，然后在每个月份下又延伸出节日，最后在节日的下面再延伸出要做的活动。这样一来，学生借助一个spring的范例，把夏天、秋天和冬天这三个剩下的季节进行一连串的补充，相信孩子们的思维马上能够得到深化，不再仅仅是停留在表面上。孩子们通过补充思维导图，对写作的材料进行深度梳理，这样一来，他们就可以任选其中一个季节进行写作。不管是孩子们选择哪个季节，他们都能够非常快速地进行写作，并且通过迁移，能够把四个季节以同样的形式进行写作。可见，思维导图给孩子们的英语写作提供了一个主干支架，那些写作能力较弱的孩子也能够通过这一支架进行写作模仿，从而不再畏惧写作。

孩子们在模仿中能够不断地深化自己的思维，提高了思维含量，使他们的写作内容不再单一，而是具有多样性和完整性，从而提高写作表达能力。

3.分享思维导图，拓宽写作资源

孩子们思维的全面性还不够，因此他们没办法让每个方面都尽善尽美，他们思维的空白相对来说还是比较大的，因此孩子们的英语写作不应该是闭门造车，而是可以把思维导图进行同桌、小组、大组、班级等范围内的分享，孩子们通过分享交流，就会发现自己在哪一个方面有所欠缺，而孩子的模仿能力是非常强的，他们可以借此进行模仿和学习，把自己的思维导图通过和别人的分享进行补充，拓宽自己的写作资源。

PEP小学英语五年级下册中有关于最喜欢的季节的主题，有些孩子绘制出来的思维导图都是关于春天的，但是他们却有着各自不同的思路。每个孩子对于春天的认识是不一样的，他们的感受、想象和思维的不同就能够从思维导图中体现出来，而不同想法、不同认知、不同思维的分享交流，就能够激发出各种各样的火花，从而让孩子们对春天有了更全面、更深入和更不一样的认识。由此，孩子们在对春天的写作中有了更多的资源，大大提高了他们对写作的兴趣。孩子们可结合下图创作出：I like spring best. It’s warm. It’s sunny. It is green. There are many beautiful flowers and green trees. I can wear shirts or a dress. I often go for a walk. Sometimes I go on a picnic.

当然，在分享思维导图的过程中，我们要引导孩子懂得去判断差异性认识的合理性和不合理性,并且合理地去学习和吸收。有差异性的思维导图能够打开孩子们的视野，为孩子们有话可说提供了更多的资源，也让他们具备了批判性思维，有利于培养他们分析、归纳和总结的能力，从而提高他们的写作能力。

小学英语写作能力是学习技能的一部分，我们要重视小学英语写作。通过思维导图辅助写作训练，能够充分地调动孩子们的写作素材，提高孩子们思维的深度，并让孩子懂得去分享，而这让孩子们在英语写作时不再感到无聊，不再提笔挠头，而是思路清晰，表达完整，愿意去写。