互联网视角下“以学生为中心”的高职大学英语教学探究

郑娜

[摘要]随着网络信息技术的发展，高职大学英语教学也立足于“互联网+”在进行改革与创新，逐步实现英语教学信息化，改变传统单一的教学模式，让教学从流水线教学转变为个性化教学，实现了教与学的转变，注重学生自主学习能力的培养，进一步论证了“以学生为中心”的教学模式在高职大学英语教学中的作用和地位。

[关键词]以学生为中心;大学英語;自主学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0181-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.080 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

在全球互联网背景下，高职毕业生参与国际交流和合作的机会不断增加。高职高专教育是当前教育改革中极为重要的一环，因此，提高高职学生的职场竞争力，打造技能型人才迫使我们的教育教学方式必须改进。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中提出制定“互联网+”行动计划，拟将互联网与教育融合发展，为外语教学提供新的思路和方向。外语教育应该立足“互联网+”的改革与创新。高职大学英语也应该遵循这一模式，推荐教学改革。改变原有的教学理念：基于互联网基础上，将教学模式由从以教师为学习中心转变为以学生为学习中心，注重培养学生的自主学习能力。

一、高职大学英语现状

（一）高职学生英语学习现状

高职院校学生构成复杂、英语水平差异较大，学生入学时的英语基础参差不齐的，一部分学生来自普通高中，虽然有一定的英语基础，但是整体水平不高;另一部分学生来自职业高中、中专、技校等，大多数学生英语基础较差，学习英语的积极性不高，主动性不强。高职学生厌学英语的现象比较严重，多数学生学习英语目的只是为了考试，为了拿毕业证。

（二）英语教学现状

大学英语虽然是一门必修课，但是大多数高职院校比较重视专业课的教学，而将英语课时压缩，甚至每周的英语课时仅为2节。由于高职大学英语课堂授课形式主要还是以教师讲授、学生记录为主的单一的教学模式，教师把大部分的时间和精力用在“如何教”上，而非指导学生“如何学”。学生也没有积极参与到教学中，学生在课堂上总是处于被动地位，这些严重影响到大学英语的教学。

二、基于互联网下的英语教学现状

针对高职大学英语的现状，如何让学生喜欢英语课，爱上学英语，一直是我们老师在探讨的问题。00后学生都是互联网的“土著居民”，他们把大部分的时间和精力用于网络，网络对他们有巨大的吸引力，我们的教学也可以引进互联网，提高学生的积极性，改进我们教学方式和方法。

移动互联网与大学英语课程教学的有机结合，给大学英语的教学方式、教学手段、学习方式、教师角色等带来挑战和机遇。在新时期大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，大学英语改革应该突出“计算机网络在外语课程中的‘支撑地位”，以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境。随着移动网络和智能手机的普及，通过手机英语App，学生可以利用课后零散时间浏览英语时讯、阅读英语美文、记忆英语单词、学习英语语法等。使学习时间、学习地点、学习进度更具有灵活性。“碎片化”学习活动已经成为00后大学生们的时尚，学生可以在任何时间、任何地点学习。人们通过互联网获取知识、获取信息的方式和手段改变的同时，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。互联网的普及让学生在资源的选择上有更多的自主性，学生的学习也由“被动学习”向“主动学习”转变。这种学习方式既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高大学英语的教学质量，是大学英语教学改革与发展的必然趋势。同时，我们也应该认识到要提高教学效果最主要的还是人的因素，要让学生想学，乐学英语。“以学生为中心”的英语学习模式是至关重要的。

三、“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”是以“学生学习为中心”，因此要注重学生的学习态度，兴趣，学习动机，注重培养学生自主学习的能力。“以学生为中心”的教学理念要实现的教学目标是罗杰斯提出的“知情统一”，换言之，教育是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。“以学生为中心”教育理念的理论基础是人本主义理论和建构主义理论。

人本主义理论认为教师在教学中不再是主导者、决定者和评估者而是辅导者、合作者、促进者和帮助者。在互联网时代，教师是学生进行学习的主要推动者，教师的职责转变成创造良好轻松的学习氛围，为学生提供便捷地获取资源、利用资源、处理信息应用知识到真实情景中的脚手架”。学生是具有选择权和主动认知权，对学习和考核评价负有责任的学习主体。

四、互联网视角下的高职英语教学改革和探索之路

在“互联网+”科学技术的快速发展下，信息化手段对促进教学改革有很大的帮助。大学英语教学活动中互联网的运用已经成为新时代教育的标杆。教师在信息化的大背景下，要与时俱进，改变传统的授课理念，利用翻转课堂、微课等信息化手段，开阔视野，激发学生学习的积极性，增加教学的趣味性，培养学生自主学习能力。

（一）教学理念的转变

教学观念的转变是大学英语教学全面改革的思想基础，传统英语教学强调“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”。互联网新时代给高职大学英语教学带来了新的机遇和挑战，在思想意识上注重转变教学理念，注重学习结果转变为注重学习过程;由注重考高分转变为注重学生全面发展;由强化教师主导地位转变为强化学生主体地位，使学生能主动学习。自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式。通过网络，师生之间、学生之间可以随时随地参与讨论交流，师生可以通过学习平台查看学习记录，教师对学生的英语学习变得易操作、可移动、可监控。因此，教师的教育理念也应该随之而改变，与此同时，教师要向学生传输终生学习的理念。

（二）教学方法的转变

教学方法是激发学生学习兴趣的关键。目前的高职英语课堂主要以PPT形式加视频为主，在互联网背景下，教师英语教学中要善于利用互联网资源运用微课、慕课、弹幕、手机课堂等提高大学英语课堂的多样性，利用翻转课堂等课堂组织形式開展教学，实现分层教学等多种形式提高教学质量，调动学生学习英语的积极性。在课前教师要选择合适的教学资源提供给学生，如相关知识讲解的微课视频、教学课件、网络资源等。在课堂上，教师要多开展项目式学习、合作式学习、游戏化学习等多样的学习活动。教师也可以通过微信、蓝墨云班课等给学生随时传输内容生活化、趣味化、语言风格多样性的学习资料，让学生通过“视觉、听觉、情感和语言”多方位去加深对语言的理解和对所学知识的掌握。将传统教学中好的教学方法，互联网时代好的学习方法与现代化的教学手段有机的结合。同时，教师要积极引导学生利用课余时间，使用英语学习工具，让学生能够随时随地进行线上学习，让教和学能够紧密联系起来，检测自己的学习成果，提升学生的学习热情和学习成效。延续英语教学对学生思想、情感、人格等方面的影响作用。

（三）培养学生个性化自主学习

学习有法，而无定法，贵在得法。教师应该尊重学生个体差异，充分满足不同层次学生的个性化需求，真正做到因材施教。教师要当好学生自主利用网络知识学习英语的指导者和监督者。自主学习的先决条件是学习者具备了自主学习的能力，互联网给学生提供了自主学习英语的契机，有利于学生个人能力的培养。教师在指导学生学习英语时，要根据不同学生的英语水平，做到有的放矢，因材施教。学生课堂的实践活动是有限的，更多的学习机会在课堂外，教师应指导学生在业余时间利用网络进行学习，如推荐难易度适当的学习网站，介绍学习英语的软件。通过E-mail、微信或QQ及时为学生答疑解惑，把这些自主学习过程也纳入考核，提高学生学习积极性，从而提高学习效率。

基于互联网下的自主学习具有自主性和选择性的特点，如何实现学生的自主学习，学习动机是很重要的。动机分为内部动机和外部动机，内部动机比外部动机更能够促使学习者学习，提高效率。在借助互联网丰富的教学资源，以激励的方式激发学生学习的热情，提高学生知识应用的能力。帮助学生制定学习计划，关注学习评价。高职学生英语整体水平不高的情况下，要提高他们的学习积极性，作为教师应该真诚地关心学生，拉近与学生情感上的距离，走进学生的心里。古人云：“亲其师而信其道”，学生会因为喜欢某位老师而喜欢他所教的课程，教师要找到学生的“闪光点”，多鼓励学生，帮他们恢复学习英语的信心。教师要处理好教与学的关系，要把课堂还给学生，鼓励学生参与到课堂实践中来，调动他们学习英语的积极性。同时，教师也应该严格要求学生。保证自律性差的学生按质量完成学习任务。对他们取得的成绩给予及时的鼓励。让他们对英语学习有成就感，积极投入英语学习。

（四）加强教学评价

在传统英语教学评价中，过多地注重终结性评价，而忽视了学生的成长，导致学习应试化、对学习技能掌握不足，对学生未来的进一步学习发展产生了阻碍。这些都是互联网时期英语教学需要克服的问题。在教学评价时，注重教学过程的评价，借助互联网可以实现评价项目多样化。例如：师生之间，生生之间有效交流的次数、课堂内外学生参与学习小组网络讨论情况、学习任务完成情况等。同时，注重评价过程的有序化，教学评价贯穿于整个教学过程，要及时反馈教学信息。学生在网络空间中自主学习，如果学习效果不理想，可以利用教师发布的网络微课资源，PPT课件再进行学习，达到效果再进行下一阶段的学习。对每个阶段的学习都要进行评价，这种有序化的评价可以帮助老师判断教学目标的实现程度，对夯实学生学习的每一步都有着重要意义。在加强教学评价时，还应该注重评价主体的多元化。将定性评价、定量评价以及总结性评价、完成个人评价、小组评价、网络评分、教师评价和行业专家评价相结合。

五、结语

在科学技术突飞猛进的今天，终身学习型社会正在逐步形成，自主学习是教育所追求的最高目标，是语言学习的最佳方式。培养学生自主学习的能力要求坚持“三个有利于”（即是否有利于学生可持续发展，是否有利于学生全面发展，是否有利于学生个性特长发展）的教育教学评价标准。在互联网不断发展的今天，教学资源极大丰富的条件下，教师更应该注重如何教，如何调动学生学习的自主性，“互联网+教育”时代我们通过现代信息技术手段与英语学科内容的深度融合，改进高职大学英语的教学，为学生的职业发展打好坚实的基础。